浅谈语文教学对学生审美情感培养

[摘要]语文在新课改的大背景下，初中语文教学中审美情感的培养有着十分重要的作用，必须引起我们的留意，以使我们的语文教学发挥更大的功效。
[关键词]教师学生语文教学审美情感

一、语文教学的近况：误区中艰难存活

教学大纲夸大的语文学科的人文性中，审美情感的培养不能忽视。遗憾的是在现今的中学语文课堂上，审美素质的培养仍未得到应有的重视，满堂机械地讲授和看似出色的一问一答，实际上夺去了学生放飞想象、挖掘深层聪明、用美的眼光审视世界的机会。我曾听过这样一节公然课《天子的新装》，授课过程中场面很出色，学生回答也很踊跃，但听完后总觉得缺少精神内核，师生似乎都默契地在设置好的范围内活动，整节课讨论的两个不足：“文中谁骗了谁”，“他们为什么会上当受骗？”实在读完全文后大部分学生已能解决了，于是，不少的学生都在乐此不疲地重复着相似的答案，思维的深刻性，震撼心灵的审美观，都在老师的一再浅析中淡漠了。试想，假如提出这样的不足：“假想你是这幕闹剧中的一个重要人物，你会如何应对两个骗子？”课堂上学生思维辐射的广度和善恶是非的辨别力是否会得到更有效的锻炼呢？人性之美是否更能激起他们的热情呢？在课后的讨论中，主讲老师曾质疑道：“思想性？初一的学生思维缺少深度，他们的答案很肤浅……”我未置可否。
关于审美情感的培养，绝大部分教师在驻足观望，觉得无成功经验可循，摸索会耗时费力，甚至以为会影响学生基础知识的掌握，进而影响升学率的提高。因此，一些教师便走进了一个可怕的误区，犯了轻人文性重工具性的老错误，实在，学生语文素质的真正形成，不是靠能默写多少名言警句，更不是凭考试时答案整洁划一，中规中矩，我以为，课改形势下的语文教学应达到这样的效果：在夯实基础的条件下，充实学生的审美知识，注重感情融入文本的培养，能通过解读意象，进入情境，让自己的理解具有较强的主观审美色彩。因此，我们的审美情感的培养应尽早以误区中走出，找到正确有效的练习途径。

二、审美情感的培养对教师的要求

1.语文教师要有广泛的综合素质，争做“杂家”

大家都有这样的一个共鸣，语文教师好做，但优秀的语文教师难当。要真正教好语文课，更是件不轻易的事。因此语文教师除了要具备精深的本专业的知识外，还应广泛涉猎教育学、心理学、历史学、政治学等其它的社会科学、自然科学知识乃至现代边沿学科的知识，同时还要时刻关心国际形势、关注社会热门，留意洞察人生，惟其如此，思想才能与时俱进，头脑才能不断充实，教学才能得心应手，讲话才能妙趣横生，以而激发学生学习语文、学好语文的信心。

2.语文教师要讲究课堂教学艺术，增强课堂教学效果

我们都有这样的感受，听语文名家上课，简直就是艺术享受，更何况是作为学生，都能默契配合，积极介入。究其理由，除了他们都具备扎实的教学基本功，在备课上下足功夫外，还有一个重要因素就是他们很讲究课堂教学艺术。如导课、穿插、提问、点拨、评价等，丝丝入扣，使学生真正融入到了课堂气氛中，在潜移默化之中积累了知识。试想，这样的教师上语文课，学生怎会不喜欢？
教无定法，常教常新。语文教师应不拘泥于某一种教法。试想，散文教法与记叙文教法一致，说明文与议论文教法又同出一辙，这样的教学怎能引发学生的兴趣？这就要求我们语文教师必须根据授课内容、授课对象的不同而灵活设计教法，形成多数学生能主动介入的教学方式，真正实现寓教于乐。

3.语文教师要努力放开学生手脚，做学生的导航人

有人说，好学生不是教出来的。这话乍听起来似乎于理不通，可仔细想想，还真有一定的道理。特别是对于语文教学，那些平时爱好文学，喜欢阅读、写作的同学，哪一个语文成绩不优秀呢？由此可见，调动学生学习的积极性，把时间还给学生，真正让学生做学习的主人是多么必要。同时还应该培养学生求知的良好品质，鼓励他们大胆质疑、各抒己见，标新创新，在辩论中明晰事理，巩固所学知识。而教师则应当好学生的引路人，启发思索，真正实现“自主—合作—探讨”的良性循环，营造一个宽松、自由的学习空间，达到教学相长的目的。这样，学生选择才有余地，个性进展才有机会，那么，必然会增强学生的自信心，提高其学习的主动性。

三、审美情感的形成条件：浓厚的兴趣，良好的习惯

一位智者曾说过：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然，人性之光的课文宛如思想的宝库，聪明的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现，初中语文教学面对的是一个具有初步审美能力的群体，他们能鉴赏一些思想内涵较浅的文学作品。他们思想感情较为丰富，敢于发表自己的想法，因此教师的引导，设置不足的难易程度与不足的趣味性等，都应引为教师的留意。鉴于学生的年龄特点、思想特点，教师应着力培养学生的浓厚的求知兴趣，良好的学习习惯，这是授课首要考虑的因素，笔者曾在此基础上作过一些尝试，取得了一定的效果。

四、审美情感形成的关键：放飞思想，拓展源头

著名美学家朱光潜曾以为“直觉、间隔、移情是构成美感经验的要素”，实在这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在我看来，在初中语文课堂上，“直觉”，即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感的感知；“间隔”，即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判定，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础；“移情”，即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观，经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特点，教师不足设置就应很有技艺教学论文，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”
美感经验并非与生俱来，应以无到有地积累，并适时加以引导、调教。中学语文课堂教学给了我们一个发现美并欣赏美，进而创造美的机会，只有加以进展，才能使美的教育延续，在课堂上，审美的关键就是让学生面对不足大胆而有创造力地发表自己的见解，在广阔的思维空间中尽情飞扬。