中专语文教学要重视学生口语表达能力培养

的。例如：针对学生中有着的“读中专无用论”、早恋现象、违反宿舍纪律等现象，我设计了这样的练习题目：①有个十五岁的小孩想弃学去深圳赚钱，你怎样说服他(她)?②班上有同学谈恋爱，假如你是班主任，该怎样教育?③宿舍熄灯后，你要好的同学仍在大声喧哗，你该怎样劝说他们?让同学们课堂上互换角色讨论，课堂气氛非常热烈。既突出了教学的目标内容，又达到了锻炼学生口语的目的，并且让学生受到了思想教育。游戏“猜猜他是谁”，就在笑声中充分调动了学生的说话兴趣。“他”可以是本班同学，也可以是大家熟悉的公众人物，如演员、主持人、运动员等，然后请一位同学为他做肖像描写，像不像一听便知。同学们在此情境中都想一试身手，并且兴味盎然。
培养学生的说话兴趣，就是要帮助学生逐渐克服心理障碍，使他们以怕说到想说，这正是培养学生口语表达能力的第一步。

3、培养口语表达能力的策略。

3.1　加强思维练习。心理学家以为，嘴巴的讲和大脑的想有着着相辅相成、互为作用的依存联系。一般情况下，往往心里怎么想，嘴巴就怎么说。口语表达这种随想随说的特点，就特别要求思维的灵活灵敏。思维练习完全可以融入语文教学之中。比如，讲到一个词，就可以由这个词说开去，天南海北、海阔天空，拓展学生思维的广度；讲到一篇文章的主题，就可以仁者见仁、智者见智，挖掘学生思维的深度。总之，说话能力的高低取决于思维能力的强弱，要培养口语表达能力，思维练习不容忽视。
3.2　注重知识积累。口语表达要做到“言之有物”，就要求说话者有一定的知识积累作保证，这样语言表达才有内容、有份量、有价值，教师可以帮助学生以语文教材为基础，做必要的知识储备。比如，要求学生写“素材笔记”就是一个好策略。即，以每篇课文为单位，学生以中搜集好词句、好段落、精辟的观点，最重要的是写出自己对文章的独特见解、感想、感受，然后分类记录。在此基础上，还可以对学生的课外阅读做同样的要求。这样既巩固了课堂教学内容，又积累了知识，开阔了视野，锻炼了思维，可谓“一举多得”。
3.3　多开展课外语文教学活动。利用课余时间对学生开展一些课外的教学活动，或者组建文学社团等形式都可以在寓教于乐中潜移默化地提高学生的口语表达能力。例如，将课本中的名篇如《雷雨》、《守财奴》等排成课本剧并组织学生演出。尽管学生的一招一式还显稚嫩，但他们一丝不苟的对白分明是已进入角色，身临其境。课外语文教学活动让学生提高了口语表达技艺教学论文，也让学生以另一个角度领略了语言的魅力。
口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程，所以对学生的要求也应由浅入深、由易到难。比如，先朗读再讲故事，以说感想到演讲。只有课内外语文教学密切配合，学生才能以怕说、不愿说到想说、愿意说；以只能说一点到能说得多一些；以词不达意、条理不清到词汇丰富、逻辑性强。
4、养成良好的口语表达习惯。口语表达的目的是交际，但一个人讲话不清不楚、不明不白就会影响交际，所以良好的口语表达习惯的培养就显得尤为重要了。首先，应该养成讲普通话的习惯。我国人口众多，地方方言差别大，假如没有统一的语言标准将严重妨碍人与人之间的交流。作为青年学生应该摒弃陈旧观念，克服羞涩心理或者以众意识，带头讲普通话，并成为推广普通话的典范。其次，养成讲规范文明语言的习惯。也就是说，在口头表达时咬字发音要正确，努力减少念错字、念白字，并在口头表达中减少方言土语、口头禅等，同时做到不讲粗话、脏话。另外，还应养成说话得体的习惯。即讲话要留意时间、地点、场合、身份，随便乱讲话将严重影响交际效果。良好的语言表达习惯往往反映了一个人的文明程度。所以，无论课上课下，教师都要对学生的口语表达提出明确要求，以而使学生养成良好的口语表达习惯。
中专生口语表达能力的培养是一个系统性的实践活动。在语文教学中，教师应以“说”的练习为突破口，给学生搭建说的平台，帮助学生树立说的信心，培养学生良好的口语表达习惯，使他们的口语表达“言之有物、言之有序、言之有理、言而得体”。这正是培养中专生口语表达能力的目标，也是符合社会要求，并且个人受益的实实在在的语文实践能力。以一定作用上说，练习口头表达也是在练习思维，而思维练习正是所有科目教学的基本内容。因此，中专语文教学应当高度重视并有效开展对学生口语表达能力的系统化练习，重视学生口才的培养。
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