高中语文分层探讨性学习“教学方式”探讨

三是尝试建立灵活客观、立足于平常的“分层探讨性学习”评价系统，以期不断激励学生对分层探讨性学习的介入，并强化他们对语文学习能力的追求。具体来说做了这么几件事：1、按比例制定学期成绩评定办法；平常作业情况（重点是预习及单元知识梳理）占10％，平常作文成绩（重点是两周四篇的课外随笔和～篇限时作文）占10,文摘卡（必须符合文摘卡应具备的各个要素）完成情况占10％，每个单元学习检测成绩（基本是开卷为主的语段阅读浅析）占10,期中考试成绩占20，期末考试成绩占40，同时，对于平常口头表达，特别是辩论、演讲、发言、演出等语文相关活动体现突出的同学，赐与1-10分左右的加分，以促使学生把语文学习融入日常学习生活中去，培养他们注重语文学习日积月累的好习惯。2．革新教学论文考试内容和形式，力求客观、真实、全面地检测真正的语文能力。叶圣陶曾就语文教育的目标夸大指出：“学习国文该认定两个目标：培养阅读能力，培养写作能力。烟此，在期中考试中，我在内容上以校园景物作为写作能力检测的客体，检测学生的文字和写作功底；在形式上，则分口试和笔试，由学生自主选择，受到了广大学生的认可和欢迎，写出来的作文在血有肉。而且用时未几却达到了预期的检测目的。3、对学生课外专题研性究小论文进行指导、评选、推荐，对其中获得校级三等奖以上的论文；其期中或期末的作文可以免考，并按一、二、三等奖三个级别，分别记满分、低2分、低5分；同时，由学校统一结集刊印，发放给生校同学阅读、参考；另外，也把学生优秀的小论文或习作推荐给有关的报刊，已先后有十人次的文章被省级报刊录用。这些，都极大地调动了学生的积极性，对学生介入探讨性学习，起到了一种良好的激励作用。

四、“分层探讨性学习”教学方式效应

经过课题立项以来的实践及前面的预备阶段，本教学方式产生了一定成效。也给了人们不少有益的启迪：
首先，作为“语文教学法”的革新教学论文，使以往教师为主或师生并重的教学过程或方式，转化为以学生为主体，分层探讨不足为“核心”，教师引导、点拨为“”的这样一个过程和一种形式，突出了学生及不足探讨在教学过程中的作用，教师主要通过各种手段、途径，对不同层次学生进行有针对性地“导学”，为培养和形成学生自主学习语文，发挥了积极主动地作用。
其次，在语文的“分层探讨性学习”教学实践中，形成了语文学科特有的个性：学科知识学习，教师点拨学生自学与学生自主梳理相结合；阅读浅析能力培养，则是学生质疑探究、合作探讨、共同释疑为主，教师指导组织为辅；写作能力培养，则联系大社会、结合小自我的综合浅析、正确表达；文学鉴赏，则互相探讨，百家争鸣，百花齐放，既培养鉴赏能力，也培养欣赏的个性及论辨能力。可以说，本教学方式兼容了各种教学方式的优点，形成了适合语文学科的各种不同教学内容之需要的教学形式，特别对阅读能力，提高文学作品鉴赏水平，培养得心应手的表达能力，具有非常广阔的适应性。
再者，这种全新的教学方式，也对学生的个性、能力、学习品质的培养，产生了积极的激励和推动作用。
1．在介入实验的学生中，80以上的同学，都根据自己学科知识程度、学科能力以语文学习水平，确立了自己的学习对策、学习策略，形成了自己的语文学习习惯，并且在日常的学习中，逐步形成了自己的学习个性。2．通过“探讨性”的学习实践，学生的阅读浅析、文学鉴赏、写作表达等方面的水平和能力都有了较大的提高，特别是在课题式综合性探讨性学习中，展现了风彩，课题论文写作及探讨，以及学生习作发表、获奖等，大大优于其他各班学生，而且形成了自主探讨学习的习惯，像高三阶段，人家忙着温习迎考，而我们的学生则忙着探讨、探讨古代文学作品，如诗歌、小说，全无应付考试的紧张，而是做到了探讨性学习与知识温习、能力培养的良好结合。
2．通过本课题实践，也使学生学习品质有了较大改善，大部分学生养成了良好的语文学习策略和习惯，并且在学习中形成了独立自主钻研和互助合作探讨的习惯，学会了自主安排课内外学习，自主进行资料查询和收庥，自主进行课题探讨和写作。到了高三，已基本勿需老师督促、指导，而能自主开展语文学习、温习、测试、写作，养成了自主性、自觉性的“自动化”学习品性。
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