初中语文教学八点感受

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。作为一线语文教师，我们一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，还要最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。我在摸索中积累了一些经验，下面先容给大家，以期抛砖引玉。

1.培养自主质疑的学习策略

朱熹曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”开学初，为达到自主质疑的要求，我逐步要求学生养成书不读熟不开讲、自学生字词、圈点批注等习惯。而后，每学一课前，学生须把预习过程中产生的疑难归结为三两个典型不足上交，我再把全班一百多个不足归为几类，挑出有价值的不足进行课堂讨论，要求学生以文本为依据，各抒己见，集思广益，解决不足。

2.在生活中运用语文，在活动中拓展语文，使语文富有生气和活力

以前的语文学习，几乎是读读背背、抄抄写写的代名词，人文性的光芒黯然。本学期，我每次上“综合性学习”，总尝试让学生拟标语、给远方打工的父母拟编短信、写演讲稿、写串联词、写开幕词等，让学生感受语文之于生活的作用。如国庆假期间，我让学生搜集精辟的广告语，汇总交流，李宁、丰田等品牌构思巧妙的广告词，令人叹服。元旦前后，我又让学生收集对联，出现了一批如“与有肝胆人共事，以无字句处读书”、“一树桃花红间白，两行杨柳翠绕青”等绝妙对联。通过这些拓展活动，激发学生对语文的兴趣，锻炼学生学以致用的能力。

3.阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生学习和进展的地位，珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答得幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌一棒子打下去，而应当热情鼓励、引导，专心庇护他们的思想火苗。这对学生的影响将是巨大的，能促使学生进展自己的思维，获得审美的体验，以而提高语文阅读质量。

4.作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性消失殆尽。作文中总是干巴巴的几段空话，套话、谎言连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。教师应鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的进展，并捉住学生作文中的优点，加以鼓励，如好的句子，使用正确的词语，好的开头或结尾，等等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中有着的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好地展现或体现自己。以欣赏的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

5.联系教材，探讨课标

教材的版本虽和以前有所不同，但都是围绕《课程标准》来编定的，自然考试也是紧扣《课程标准》来命题的。《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查都涉及学生知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三维目标的进展情况教学论文，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，尊重学生在进展过程中的个体差别。题目不会难，但会很灵活，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，又有测试学生的理解水平，还有测试其运用能力，等等。另外《课程标准》明确了温习的范围，如50篇诗文及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点内容的巩固就行。

6.注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率

教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上，引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。

7.加强作文积累，增加作文的练习量

每星期一次作文。教师全批全改，并保证在一周内反馈给学生，以帮助学生养成乐写的习惯。初一开始到初三坚持天天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两三本书。
8.注重教学策略
8.1讲授法。它是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、先容作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，浅析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文，等等。
讲授法是传统的教学策略，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而正确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。
教师的讲解和示范目的是传授知识，并让学生了解策略，不由于担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
8.2串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学策略。“讲”即讲解，“串”即串联，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特点是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种：一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，以现在注释的角度说，就是把古文译成口语。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择地今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出的文字通顺、流畅、正确，尽量反映出原作的风格特点和感彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，因此不必过多地考虑全文的连贯性，只要能通顺、正确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其作用加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
参考文献：
［１］中学语文教学资源网.