对小学语文朗读教学探讨

摘要：朗读，实在就是声音清楚、响亮地读出来，也可以说是将没有声音的书面语言转化成有声语言的创作活动。朗读练习，是一种比较传统的教学策略，能够有效地让学生在感知言语声音的同时，真正地理解、领悟书本语言。
关键词：小学语文朗读
朗读是小学语文阅读教学中最常用的策略。重视朗读练习，有助于学生理解课文，进展语言，培养学生表达能力和审美能力。

一、培养学生读的兴趣

读的形式多种多样，有领读、齐读、自由读、个人读、分角色朗读，等等。在教学过程中，要捉住每种形式读的特点，选择适当有效的策略来朗读。各种形式可以交替进行，富于变化，使学生感到新鲜，吸引人，充分地调动学生读的积极性、主动性，培养学生读的兴趣。如讲读《惊弓之鸟》一课时，我采取分角色朗读的策略，让学生不仅读出不同身份的人物特点，而且加入表情和动作。这就要求学生不仅要把课文读熟，而且要深入理解课文内容。这样，学生便兴高采烈、津津有味地准备，争先恐后地表演，在欢笑中不仅锻炼朗读水平，而且充分理解课文内容，更增强朗读的兴趣。

二、明确目标精心设计朗读练习

每篇课文，都有它一定的教学目标，朗读练习要牢牢围绕这一目标，为完成教学任务服务。如第一教时的朗读一般为了学生读准生字词的音，读通课文，大体了解课文内容。我们在设计朗读练习时，就应留意分三个阶段：第一阶段让学生重点读准生字词的音，第二阶段要让学生逐步读流利课文，不断读，不读破句，第三阶段就要让学生在前一阶段的基础上了解课文内容。第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，感受文章的一些内在情感。这一课时的朗读练习要遵循目的明确、读思结合、重在感受的原则。如教学《卖火柴的小女孩》一文，教师让学生带着下面的不足去读：小女孩共划着了几次火柴?每一次她看到了什么?说明她渴望什么?现实中她是怎样的?学生在以上不足的提示下，迅速找出相关段落，牢牢围绕不足细读深思，一步一步地解决不足，并在解决不足的过程中知道小女孩过着饥寒交迫的孤独的生活，深刻地感受到小女孩向往幸福生活的强烈愿望，对文中的感情会于心，发于声，读起来自然就抑扬抑扬，声情并茂了。

三、情感是学生朗读的基础

和谐、同等、愉悦的学习环境能让儿童拥有美好的心情，而美好的心情是学生朗读的基础，它能使学生留意力集中，大脑处于积极状态，记忆速度快，也能使学生自主朗读。作为教师，登上讲台，面对那些求知欲极强，布满好奇心的眼睛，内心怎能不布满?阳光的笑脸像细雨滋润；温和的话语，犹如春风拂面，这样的课堂，学生始终处在愉悦的情境中，教学效果能差吗?古人云：“亲其师，信其道。”教师要努力展示自己，让学生崇拜自己，好的“园丁”在教育过程中，能将心比心，站在他们的态度，设身处地的为他们想，让他们明白为什么错，错在哪里?应如何改正，这样他们便会心服口服，乐于接受，只有这样，师生之间才能产生亲和力，学生便会喜欢你，模仿你。每个小学生都希望教师喜欢自己，希望在教师心中占有重要位置，他们会在教师眼前极力体现自己，教师要善于捉住这一点，当他们举起可爱的小手时，教师一定要叫他们的名字，当他们完成“任务”，教师要绝不吝啬地给予赞扬，这时你会看到学生的脸上洋溢着欢笑，自豪地坐在座位上，心里美滋滋的。他们的学习兴趣便会油然而生，自然会主动、积极地投入到学习中，相应留意力会更集中。在朗读教学中，固然是以教师为主导，学生为主体，但这只是角色上的分工，在人格上师生是同等的。教师要以高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，和蔼的态度，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，使学生感到教师平易近人，和蔼可亲，以而乐于和教师交往，主动的介入学习。在朗读过程中，教师要采取多种形式，使学生喜欢读。在泛读时，教师可指名学生读，这样会激发其他学生向他靠近，而这位学生由于自己读的好而自豪，也乐于把文章读的更好，他会尽力做好其他一切事。在自由朗读的过程中，时间一多，学生的情绪会降低，好动的学生手里开始玩弄其它东西，这时，教师可采用分角色的方式朗读，比赛谁模仿的像，这时学生的情绪会猛烈高涨，比赛完毕，教师给予适当的评价，我们会看到学生期待的目光，他们都想得到教师的奖赏，当教师给予表扬时，他们的心情很愉快。因此，在朗读过程中，教师要营造一个良好的环境，使学生在轻松、欢快的氛围中朗读。

四、扎实有趣，恰当选用形式

当前小学语文课堂上指导朗读的形式丰富多样，常见的有录音泛读、教师泛读、学生自由朗读、小组朗读、分角色朗读、表演朗读、开火车读、轮读、比赛读、比较读、配乐或配视频读、齐读等。朗读的多种形式有各自的功能和适用范围，要根据课文的难易程度，文章的层次，体裁的特点，灵活选择朗读方式，在有效达成练习目标的条件下采用恰当的朗读形式，激发学生的朗读兴趣，增强朗读的效果。

五、公道评价，提升朗读质量

教学评价具有导向、诊断、激励、调控等功能。朗读评价亦是如此，学生在朗读之后，教师或者同学给予恰当的评价，对激励学生的朗读兴趣，寻找朗读有着不足，提升朗读质量是非常重要的。什么样的评价才是公道的呢？首要要正确，正确评价是根本，教师自己或引导学生评价朗读，要结合文本进行正确评价，比如一个学生读得好，可以表扬读得棒，但是更主要的是要让学生知道棒在哪里，不能一句“你真棒，大家也这样读一遍。”草草过场；第二要有层次，读同样的内容，在课堂的不同环节要求不一样，课堂评价语言也应该有所区别，要与教学保持同步，由浅入深进行有层次的评价；第三，评价要多元，教师在朗读评价上绝对不能家长制作风，要引导学生互相评价，也要鼓励学生自我评价，尊重学生的独特感受；最后，评价还要留意激励，让布满激励的评价为学生树立信心，获得不断前进的动力。
总而言之，朗读的过程实在就是咀嚼、感受、消化的过程。有效地朗读，能够养成小学生良好的阅读习惯，能够帮助小学生系统地理解课文，感受出文章的感情，以及有助于培养小学生的动口能力。正是由于这样，重视朗读教学，既充分地激活了小学生的内心世界和个性的张扬，又使得小学生享受到阅读教学的乐趣。
参考文献：
［1］陈代伦．小学低年级语文朗读教学的一些倡议［J］．雅安职业技术学院学报，2009.
［2］苏丽娟．小学语文朗读教学有着的不足及对策［J］．青年文学家，2009.
［3］曾凤鸾．农村小学语文朗读教学近况及对策［J］．基础教育探讨，2009.