浅谈初中语文教学中如何实施个性化作文教学
更新时间：2024-03-24
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【摘要】《语文新课程标准》提出了学生的写作要有个性的要求,作文教学是语文教学中的一个难点,本文就如何激发学生写作情感,激励写自由文的角度,去探讨如何引导学生进行个性化作文写作的指导。
【关键词】个性化;写作情感;自由文
在很多初中生的作文中,我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力,看不到敏感的情思和丰富的想象,读不到灵动的语言和独特的表达,他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意,能以文章的内容和语言表达中体现出自己的性格,我以为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢?笔者在此进行一些初显的探讨。
1鼓励学生勇于表达思想,激发写作情感
现在的学生对写作文普遍有着一种畏难情绪,以为作文难写、没有东西写。因此,在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想,勇于表达自己的内心情感世界,把教师当作倾吐心事的对象,以而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则,留意发现学生的细微进步和个性中的点滴上风,激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起同等的思想情感交流平台,教师应给学生袒露情感的机会,同时也应尊重和庇护学生的情感,对习作中反映出来的种种心理障碍,要及时给予疏导、抚慰或交流,以推动教学论文学生健康个性的形成,不宜总是板着面孔充当判官,把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出:“我能写关于爱情方面的文章吗?”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家卡夫卡说:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说:“对于作文可以首先要求有实实在在的内容,少搬'公式'、少说空话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标:“写作要情感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放,情感的宣泄,也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、欣赏,学生亦然。他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。因此,假如教师对学生的作文体现出极大的阅读兴趣,并对他们的习作予以真诚的中肯的评价,评语中渗透着自己的真情,就比你用千言万语向学生夸大写作的重要量还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点,予以大力表扬,然后再以商议或提出希望的语气指有缺点,让学生既感受到自己的成功,也能意识到自己的不足,推动教学论文学生不断提高自己的写作水平。
2阅读积累观察生活,才能落笔生辉
作文有无个性,关键是思想有无个性,在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上,还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观,对世界的独特熟悉,有自己独树一帜的写作角度,有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题,也可以以写作风格、语言风格等为专题,引导学生进行相关的阅读和归纳,让他们熟悉不同的作家,不同的写作风格,以不同的角度熟悉世界,把零散的文学知识条理化、系统化,以而形成自己的世界观和写作个性。
学生感到写作难、没有材料写,是由于他们阔别了生活,缺乏生活积累。叶圣陶先生说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无以谈起。”(《叶圣陶语文教育论集》):失去作文之源,导致了脱离实际、无病的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文来源于生活,生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是专心感受,体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美,而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特点,力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象,记录每一点感受和体验,做到胸有成竹、才能落笔生辉。
3放开心灵展现个性,鼓励写自由之文
《语文新课程标准》提出“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来,由于片面追求中考成绩,作文教学走进了“考什么、教什么”的误区,考生考场上杜撰了很多“千人一面”的、基本雷同的写作方式的作文,令人大失所望。而怎么样才能避免出现类似情况呢?首先,是要打破定势,放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事,马上反应到的就是车上让座、拾金不昧;一提到母爱,就是雨中带病送伞或雨中背我上医院;写叙述文就是“开端——经过——结果”的三段论式;写议论文就是“总——分——总”的方式。这样缺乏新意的文章,恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的不足。解决这些不足,必须要注重指导学生做好平时的生活积累,作文课上少些“技术性指导”,尽量放飞学生的心灵,鼓励学生写我要写的,写我想写的,即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神,彰显其个性潜能,给学生创设自我体现的机会。同时,善待学生的创见,使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想,作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中,我常常鼓励学生“写我要写的,写我想写的”,抒发自己的真情实感,抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间,为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围,也可以不限内容、文体,自定题目,写自己以为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师,我不写这个题目行不行?”的声音。由于少了很多限制,学生的习作五花八门的,还常常有出色之作的出现,只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次,是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露,只要属于自己属于个体生命的活的语言,就自然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言,也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差别而各不相同,因此,我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读,让学生根据自己的特点,发现自己喜爱的语言风格,通过学习,再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”,作为教师我们要尊重学生的个性差别,尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵,让他们的个性飞扬,为他们的长大教育论文教育论文创造广阔、自由的空间。
参考文献
[1]《语文新课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]《叶圣陶语文教育论集》.叶圣陶.教育科学出版社.
【关键词】个性化;写作情感;自由文
在很多初中生的作文中,我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力,看不到敏感的情思和丰富的想象,读不到灵动的语言和独特的表达,他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意,能以文章的内容和语言表达中体现出自己的性格,我以为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢?笔者在此进行一些初显的探讨。
1鼓励学生勇于表达思想,激发写作情感
现在的学生对写作文普遍有着一种畏难情绪,以为作文难写、没有东西写。因此,在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想,勇于表达自己的内心情感世界,把教师当作倾吐心事的对象,以而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则,留意发现学生的细微进步和个性中的点滴上风,激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起同等的思想情感交流平台,教师应给学生袒露情感的机会,同时也应尊重和庇护学生的情感,对习作中反映出来的种种心理障碍,要及时给予疏导、抚慰或交流,以推动教学论文学生健康个性的形成,不宜总是板着面孔充当判官,把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出:“我能写关于爱情方面的文章吗?”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家卡夫卡说:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说:“对于作文可以首先要求有实实在在的内容,少搬'公式'、少说空话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标:“写作要情感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放,情感的宣泄,也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、欣赏,学生亦然。他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。因此,假如教师对学生的作文体现出极大的阅读兴趣,并对他们的习作予以真诚的中肯的评价,评语中渗透着自己的真情,就比你用千言万语向学生夸大写作的重要量还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点,予以大力表扬,然后再以商议或提出希望的语气指有缺点,让学生既感受到自己的成功,也能意识到自己的不足,推动教学论文学生不断提高自己的写作水平。
2阅读积累观察生活,才能落笔生辉
作文有无个性,关键是思想有无个性,在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上,还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观,对世界的独特熟悉,有自己独树一帜的写作角度,有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题,也可以以写作风格、语言风格等为专题,引导学生进行相关的阅读和归纳,让他们熟悉不同的作家,不同的写作风格,以不同的角度熟悉世界,把零散的文学知识条理化、系统化,以而形成自己的世界观和写作个性。
学生感到写作难、没有材料写,是由于他们阔别了生活,缺乏生活积累。叶圣陶先生说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无以谈起。”(《叶圣陶语文教育论集》):失去作文之源,导致了脱离实际、无病的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文来源于生活,生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是专心感受,体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美,而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特点,力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象,记录每一点感受和体验,做到胸有成竹、才能落笔生辉。
3放开心灵展现个性,鼓励写自由之文
《语文新课程标准》提出“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来,由于片面追求中考成绩,作文教学走进了“考什么、教什么”的误区,考生考场上杜撰了很多“千人一面”的、基本雷同的写作方式的作文,令人大失所望。而怎么样才能避免出现类似情况呢?首先,是要打破定势,放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事,马上反应到的就是车上让座、拾金不昧;一提到母爱,就是雨中带病送伞或雨中背我上医院;写叙述文就是“开端——经过——结果”的三段论式;写议论文就是“总——分——总”的方式。这样缺乏新意的文章,恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的不足。解决这些不足,必须要注重指导学生做好平时的生活积累,作文课上少些“技术性指导”,尽量放飞学生的心灵,鼓励学生写我要写的,写我想写的,即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神,彰显其个性潜能,给学生创设自我体现的机会。同时,善待学生的创见,使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想,作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中,我常常鼓励学生“写我要写的,写我想写的”,抒发自己的真情实感,抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间,为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围,也可以不限内容、文体,自定题目,写自己以为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师,我不写这个题目行不行?”的声音。由于少了很多限制,学生的习作五花八门的,还常常有出色之作的出现,只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次,是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露,只要属于自己属于个体生命的活的语言,就自然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言,也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差别而各不相同,因此,我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读,让学生根据自己的特点,发现自己喜爱的语言风格,通过学习,再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”,作为教师我们要尊重学生的个性差别,尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵,让他们的个性飞扬,为他们的长大教育论文教育论文创造广阔、自由的空间。
参考文献
[1]《语文新课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]《叶圣陶语文教育论集》.叶圣陶.教育科学出版社.
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