教师在语文课堂教学中精讲如何体现

我们通常所说的语文课堂教学中的精讲，就是指教师在吃透大纲，捉住重点，把握难点的条件下，审慎取舍教学内容，公道安排教学环节，恰当选择教学策略，最大限度地完成课堂教学的有效工作量。

一、如何体现在教学内容上

课堂教学最主要的特点是人与人之间的对话。教学效率的高低，常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，去捕捉学生的难点，对症下药，以提高对话交流的有效率。如散文《蒲公英》中记叙的事情原本很简单，学生自读理解是没有困难的。但提高一个档次，要领会作者是如何巧妙地运用蒲公英这个物象，将课文写成一篇小巧玲珑，饶有意境的散文的，则会成为学习的难点。在教学中，宜将精讲点落在“蒲公英”身上。捉住“蒲公英”这个作者情感的凝聚点、教学的难点深究一番，帮助学生理解文章的立意，理清文章的思路。
如教《大堰河——我的保姆》这首诗时，学生对于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这句话，往往不经意。你设疑讨论，他总是草草作答；此句交代了写诗的环境。为此，我捉住这句话，切开口子，钻进诗里，引导学生揭示它的底蕴，道出它的内涵，这句话揭示了作者动情写诗的背景。牢房阴冷，铁窗临风，大雪飞舞，诗人因冷而思暖，因睹雪而思人，这正是作者“情动而辞发”之所在。这句诗定下了讴歌大堰河——我的保姆的感情基调，总领全诗，引出一系列“大堰河爱我，我也爱她的往事”让学生把握这个感情的“支撑点”，设自处于诗中冷暖比较的具体环境，与诗人一道亲身感受大堰河伟大的母爱，以而使他们“鸟瞰式”地领会诗人对主人公的深切的情感。

二、如何体现在教学步骤上

在教学中，我设计的教学环节和优化组合主要有以下三步：
1、略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特点；③初步或部分解决生字词。
2、精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题。在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，捉住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：体现母子三人在逆境中团结一致，顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的“口演”，为什么？引导学生探究其理由：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣。然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里沟通了日本人民的感情？此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实。以而领悟本文的主题——通过母子三个三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗顽强抗争的民族精神。
3、总结。这一层次，主要是在品读课文后，再统揽全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。由于在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的重点、学习的难点、答题的疑点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入熟悉的更高层次，以求精读教学的成效。

三、如何体现在教学策略上

说实话，要以宏观上概括精讲的策略，并非易事，下面仅谈微观操纵中采用的三点。
1、听记预习法。在学生预习这个环节上，要变单打一为多功能，力求预习的收效，同时又一举多得。有的课文以听促读。设计一些题目，用于上课前的检查，要求学生听记，相互检查、评分。因听记答题实行闭卷，假如学生对课文内容不熟悉，听记能力再强也无法进行。有的课文以说促读。让学生复述、改编故事，上课前让学生即席表演。有的课文以写促读。让学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。一般来说，学生在好胜心的驱使下，事前都会认真熟悉课文。这样，听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既转变了预习工作的千篇一律，激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。
2、讲解简化法。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、扼要教育论文的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。
3、多媒体运用法。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。如在讲授舒婷的诗《致橡树》时，根据诗作的意境，制成蓝天白云下橡树与木棉并排挺立的画面，将其展现在投影屏上。以未见过橡树和木棉的学生们，也即刻由橡树高大粗壮的立干、钢铁般的枝桠，联想到身材伟岸、颇具阳刚之气的男子；以木棉红硕的花朵、挺拔的外形，联想到刚柔并济的女子。而那“相触”的枝叶，牢牢相连的根须和各自又独立的外形，也很快能使学生理解恋人之间彼此独立而又牢牢相依的联系，以而正确地把握了诗作的主旨，在短时间里达成了教学的目标，提高了教学的效率和质量。