语文课堂教学最优化捷径——精讲

摘要:我国语文界的有识之士以为要提高语文教学质量的出路重点在于课堂教学的革新教学论文上,而精讲则是教学革新教学论文迈出的关键步子。本文就语文课堂如何做到精讲,提出了自己的一些看法。
关键词:语文课堂教学效率精讲优化
常常听语文老师抱怨:语文是一门不被同学们重视的科目,上课讲得多,课后作业难改,温习时天天讲得嗓子疼,真是累啊……听起来的确是事实,很多语文老师也都有同感,语文课堂讲得多但不见成效。实在,在语文课堂教学上,最优化的捷径就是精讲。前苏联教育家巴班斯基说过:“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教学效果的捷径,它使教师以很多习以为常,但效益很少的行动中解放出来。”我想,作为语文教师或许应该尝试做到——精讲。
语文教学是一种开放性、多向性、随机性、艺术性都很强的信息活动,所以,长篇大论的、面面俱到的讲授是不科学的。我们的任务是让学生学得知识,获得能力,进展智力。语文课堂要通过必要的出色恰当的讲授,充分调动学生的自学能力,使教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这一点叶圣陶先生早已经作了精辟的论述:教师的作用,“不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,熟练之功弥深。”可见,一个真正有才干的语文教师并不在于课堂上体现其有多少学问,而在于是否在课堂上讲得精,讲得巧。
所谓精讲,教得精,就是指教师在吃透大纲,捉住重点,把握难点的条件下,审慎取舍教学内容,公道安排教学环节,选择恰当的教学策略,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。
过去垄断语文教坛的落后、封闭的教学结构方式——串讲浅析,分段,概括段落大意、归纳中心,逐句逐段全方面浅析的教学策略,现在已未几见于课堂,但以教师的讲解为主的语文课堂还是处处可见,似乎不讲就无法完成整个教学过程,拓展不广就难以显示出真功夫。但事实上,效果并非尽人意,教师在课堂上即使讲得再深再广,学生的接收却始终甚微。因此,实施精讲就是提高课堂教学效率,首要的就是走出旧教学思想拘囿,敢于舍弃那种过细过死的传授,优化课堂教学结构。
一、内容精
语文课文中的知识信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,想要面面俱到,那是不可能提高课堂教学效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,在教学重点、难点上做到精讲。在课堂操纵中,应当捉住主要矛盾,精心点拨重点不足,做到既解决不足又加快教学的节奏。如人教版八年级下册中的《吆喝》一文,是著名作家萧乾的作品,萧乾以平易而又不乏生动的语言先容了旧北京市井上动人的一幕,缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想,让人不由自主地品味到生活中蕴含的浓郁的情趣。文章内容贴近生活,文字也不艰深,大多数学生读到文章时,都会被文章中写到的老北京城的各种吆喝词吸引,体现出兴奋、喜欢之情。教师可以将教学重点——精讲点落在欣赏老北京城的吆喝上,以中品味到生活中蕴含的浓郁的情趣,培养学生热爱本土民俗文化的情感。文章涉及的按时间顺序安排材料的策略,只要稍加点拨即可,这样可以得到省时高效的教学效果。
需要留意的是,语文课堂教学是在学生和教师同等对话的过程中进行的,教学效率的高低,常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时,应立足于学生的思维层次,去捕捉学生的难点,对症下药,以提高课堂师生交流的有效率。
在学习的过程中,由于受熟悉水平和生活阅历的限制,学生对教材中的有些知识点,常常停留在“知其然”这个层面,很难作答到点子上。因此,教师应该善于捉住这些答的疑点,切入进去深究不放,直到学生“知其所以然”。如教《湖心亭看雪》一文时,学生能够感受到在这样的天气,作者到西湖看雪景的确是与众不同,但为什么他会这么痴呢?他到底在痴迷于什么?教师此时就要精讲、细讲,使同学们深入作者的内心世界,了解作者的思想感情。
二、步骤精
在明确精讲内容、目的以后,为了在最少时间内取得最好的效果,就要对教学环节进行最为公道的优化组合。在教学中,我往往采用的策略是:
1.略读。略读可以使学生初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;感性了解文章的主体特点;初步解决生字词。快速的略读过程中形成的感性熟悉,到了品读阶段,其本身也会变得真切而具体,感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而正确。
2.精读。精读就是在整体感知课文的基础上,对所选精讲点进行局部的重点突破,边读边细细品味、揣摩,以达到落实必备的语文知识,培养思维能力,积累文化底蕴的目的。
3.总结。这一层次,主要是在品读课文后,再统览全文,对文章精华,在更高的层次上再度概括、总结。由于在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的,有教学的重点、学习的难点、答题的疑点,也有非重点的内容,通过重点的归纳、梳理,使重点更明确,知识更精要,印象更深刻,进入熟悉的更高层次,以求精读教学的成效。
三、策略精
要达成真正作用上的精讲,必定得借助确有成效的策略。在教学中,老师若能做到简化讲解、公道运用多媒体,或许对提高语文课堂教学效率有所帮助。
1.讲解简化法。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”,急需纠正的是事无巨细满堂灌,尽量减少师生的无效劳动。简化教师的讲解,要求教师以简练、扼要教育论文的教学内容和手段,让学生掌握所学的重点、难点,腾出更多的时间,引导学生去深入,去推敲。记得一次听青年教师的大赛课,一位很年轻的女教师讲授《猫》一文,在学生读文的基础上,老师向同学们提出了一个不足:作者养的三只猫都有什么样的特点啊?作者对这几只猫有着怎样的感情?为什么作者对第三只猫有着别样的感情?不足都是比较简单的,但一个简单的不足,就把学生引到了对第三只猫的浅析上,在读文、讨论的基础上,作者的情感自然而然就能感受得出来。整个教学过程看似只对第三只猫进行了浅析,但教学目标就在不知不觉中完成了。整个教学过程简约实用,发挥了综合效应,收到了“师逸而功倍”的教学效果。
2.多媒体运用法。由于学生生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解课文带来了一定的难度。电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象,将抽象的文字符号转化为具体可感的东西,使学生将文字符号与客观事物联系起来理解,化难为易。如在讲授《吆喝》一文时,我通过网络查找到了老北京城的一些吆喝声,图文并茂的资料很轻易就将学生带到了老北京城特有的氛围中,通过欣赏各种吆喝声,同学们的学习兴趣就被调动了起来,有利于在短时间内达成教学目标,提高教学预期的效率和质量。
对于语文教师而言,精讲不是一件轻易的事,由于精讲要求教师对教材十分熟悉,要深入钻研教材,做到胸有成竹,在课堂上必须精神饱满地讲,精心地讲,把握什么该多讲,什么该少讲。要求教师把握好教学浅析的限度。要达到这些要求,语文教师就必须胸有成竹。这是对教师努力提高自身素质,不断提高教学质量的一种动力。
精讲可以让学生以繁琐枯燥、过细的知识全盘接收活动中解脱出来,真正熟悉到自己是学习的主人,而不是被迫充当课堂的傀儡,培养真正的语文能力。这正是推行素质教育的需要。
作为语文老师,或许应该尝试着做到精讲。
参考文献:
[1]《中国教育》.
[2]《中学语文教学》.
[3]《乌鲁木齐教育》.
作者单位:新疆乌鲁木齐市第五十三中学