运用自由\合作\探究学习方式进行语文教学

运用自主、合作、探究的学习方式，是培养这些能力的有效途径。那么，在语文教学中如何较好地运用自主、合作、探究的学习方式？我是以下面三个方面做的。

一、进行主体性教学，把教师主导，学生主体落到实处

在语文教学中，我们一直注重了教法的革新教学论文，而忽视了学法的探讨，总是为自己设计的多，为学生设想的少。在课堂教学上，我们也总是怕学生这也没听懂，那也没掌握，于是耐心细致、面面俱到地去讲，这样一来，即使想突出学生的主体地位也很难做到。学习本来是学生自己的事情，应该有自主精神，有明确的学习目标，学生只有自主地投入到学习中，才会对学习对象产生兴趣，才可能逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。

二、尊重学生独特的阅读感受和情感体验

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的情感色彩，而阅读目标夸大的是阅读者的个性化体验。因此，在阅读教学中，教师只有尊重了学生的这种个性情感体验和他们独创性的理解，才能更好地鼓励学生自主、合作、探究性的学习，也才能使他们在自主阅读中丰富自己的情感体验，真正体验语文学科的人文性。如我在执教朱自清的《春》时，提出让学生进行个性化阅读，让他们在独立自主的阅读中把感受最美的画面记下来，并能够联系自己生活中的情感体验，谈谈春天的美，然后进行课堂交流。同学们兴味盎然地交流着自己的情感体验，有一位同学说他感受最美的画面是春雨图。“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。”他想起了自己和儿时的小伙伴手拉着手在朦朦的春雨中唱起的歌谣：“毛毛雨，大大下，光屁股娃娃不害怕，农民伯伯把种下。”一边唱一边使劲闻着被春雨浸湿的新鲜的泥土味，还真的嗅出泥土的香来。我欣喜地看到了学生与学生之间，阅读主体与文本之间的同等对话，通过这种对话，学生以心底里感受到了春天的美。教师在教学内容上注重理解尊重文本，又让学生舍身处地联系自身与生活现实来体味、感悟，夸大以前所忽视的人文性，在教学策略上体现自主、合作、探究的学习方式。学生面对课文犹如面对生活、面对自然，自己感受，会不断闪出创造的火花。

三、重视对学生个性评价，让他们敢于介入教学实践

有效地对学生进行评价。首先要学会欣赏学生，让他们介入学习时对自己布满信心。对差生的评价要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，让他们敢于去探究、体验，不怕出错。如在学习《斑羚飞渡》，自主探究后，请同学们自由提问。一位心不在焉的学生站起来问：“为什么有的斑羚明明飞不到对岸去，却偏要去飞，结果掉下去了，这不是自不量力吗？”同学们顿时哄堂大笑。我微笑着说：“某某同学问的好，这自不量力，不正看出了斑羚强烈的求生吗？这种精神难道不足以让人震撼吗？”课堂上爆发出一阵热烈的掌声，我看到这个同学挠着头红着脸笑了。后面的探讨他介入得非常认真。实在，用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。
让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会自主、合作、探究性的学习，这是课程革新教学论文积极倡导的新型的学习方式。在语文教学中能够较好地运用这一学习方式，才能让学生真正成为学习的主人，像团结合作，敢于探讨，用于革新教学论文等这样优秀品质也才能培养起来。