新课程中小学语文教学

1．培养质疑问难能力，让学天生为学习的主人
传统的语文教学忽视学生的思维能力的培养与进展，不注重学生发现不足，提出不足的能力的培养。课堂上，学生只是被动地接受，缺乏学习的主动性，课堂教学效率比较低下。建构主义学习论述以为，“学习不是简单地知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用来充实、丰富和转变自己的知识经验。”因此学生的学习探究过程不是被动的接受，相反应是主动地建构知识的过程。在教学中，教师假如能帮助学生学会自己去发现不足，提出不足，就是在帮助学天生为学习的主人，即在培养学生的主体介入意识。同时，教师针对学生的质疑，结合教材的思路，教师的教路三者合

一、就更能使教学有的放矢，可避免教师一问到底，一讲到底的费时无效或低效现象。

2．注重小组合作交流，推动教学论文学生主体性进展
课堂教学能否取得良好效果，以教学方式上看，取决于能否及时获得教学信息的反馈。不了解学生学习规律和学习效果，教学就陷入盲目性。而小组合作交流，就是当教师或学生提出有商榷性或探究性的不足时，由教师组织学生分组进行学习、讨论，学生之间便有了较广泛的交流传递。教师则在全班各小组间巡视，收集讨论情况。在教学信息反馈的收集中，发现学生中有着的共性不足可及时浅析讲评或进行辅导。教师与学生之间又有了交流。这种方式使全体学生有充分机会各抒己见，信息交流面大，学生顾忌少，气氛活跃，以而推动教学论文了学生的主体性进展。它一般适用于在集体教学中，当碰到有思索价值或有趣的不足时，需要学生各自发挥自己经验能力，知识的作用，以而达到一种生生互动的效果。
3．选择分层教学策略，提供人人成功的机会
“分层教学”就是给每位学生创设一个能自我成功的具有和谐学习气氛的学习环境。根据每位学生的实际情况制定不同目标，鼓励学生只要布满信心，努力奋斗就可以取得一个层次上的成功，然后再向另一个目标推进。在不断获取成功中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发起想再次获得成功的。这是一种内在的学习动力，它充分调动了学生的主体介入意识，比任何外在的动力都大得多，学生主动介入是新课程课堂教学的重要特点，新课程倡导转变学生的学习方式，就是要充分调动学生的介入。新课程夸大，学生是学习的主体，提倡学生介入确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思索，在解决不足中学习。新课程为不同层次的学生提供了介入学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，推动教学论文学生之间有效地沟通。在探究性学习中，通过设置不足情境，让学生独立自主地发现不足，通过信息搜集与处理，交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决不足的策略，获得情感体验。分层法，一般适用于阅读课或课内自学。在自学前，教师向学生明确公布分层目标，分层目标常有以下一些类型，以深浅来说，有基本目标，中等目标和较高目标；以内容来说，有记忆目标，理解目标和运用目标等。在制定分层学习目标时，要做到对后进生保底，对优等生不封顶。同时也对有能力向高一层目标推进的同学给予鼓励。作业也可分层设计，课内和课外作业一般分为三个层次，即基础作业，综合作业和提高作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。
4．加强课堂上动手操纵，激发学生学习的兴趣
学习兴趣是影响学生学习积极性的直接因素，好动是儿童进展的特点。在语文学习中，如何激发兴趣，使学生的身心得到进展，课堂上采用“动手操纵法”，可调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
“操纵法”是指教师根据教学目标和教学内容设计也可以由学生实际操纵的策略，让学生在活动中学习读书策略。低年级教学中用得比较多，其类型：或涂涂画画，或拼拼摆摆，或扮扮演演等，目的就是要通过动手操纵，完成学习语言的过程。到中高年级，操纵类型可有所变化，可圈圈点点重点词句，或用形体动作来汇报对重点词的理解，或读懂文字，用直观图式攻破难点。
总之，语文教学中，通过各种各样的形式，让学生积极介入教学的全过程，大力培养学生的主体介入意识，使学生通过主动探究，合作交流，动手操纵等来学习语言，进展语言，以而进展思维，让学天生为语文大舞台的主角，这是当前语文教学革新教学论文中落实主体教育思想的一种有效途径。
收稿日期：2011-01-27