换位思索法在语文阅读教学中运用

“换位思索法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习策略，构建新的知识系统和能力系统，以而适应新课标的要求，跟上时代进展的步伐。因此，我试着把“换位思索”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，由于它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。

一、创设情境，激发兴趣

由于七年级学生的生活阅历非常有限，对很多课文的内容有着明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生正确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。
如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。很多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种策略为学生理解主旨提供帮助：
（1）搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的熟悉。
（2）将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下，深不可测的“伤心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地感动了学生的心灵。
观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。

二、换位思索，诱导思维

语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。
教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的条件下，我便向学生提问：“你以为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈理由。”这就引领学生进入了“换位思索”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：

1、与主人公之间的换位

主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，假如你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？”

2、与次要人物的换位

次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思索，也有利于学生对文本的理解。
以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：(a)与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动以年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩“假如你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想，是什么气力促使你做出这样的选择？”(b)与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”句时，引导学生思索“此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？”(c)与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊奇地张大嘴，伸出了长长的舌头”句时，便可引发学生进行换位思索“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？假如你是一只，这时，你想对人类说点什么吗？”

3、与作者之间的换位

文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“假如你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思索，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实比较，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的不足。
在进行了全方位换位后，我让学生进一步思索：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”由于允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是出色纷呈，掌声不断。这样一堂
课下来，学生以课文中学到的远远超越了文本本身。

三、总结收益，巩固策略

临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又打开了学生的话匣子：动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己；阅读时要设身处地地站在人物的角度思索；阅读时要能进入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的写作意图，才能真正理解文章的中心……就阅读策略而言，不管学生怎么概括，可以肯定的是他们已经理解了换位思索的本质。
“换位思索法“在语文阅读教学中的运用，激发了学生的阅读兴趣，更好地推动教学论文了语文教学，也更有利于培养学生的思维能力，为进一步开发学生的智力打下坚实的基础。