如何在语文教学中进展学生个性

个性，是指导一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特点的总和。语文学科因其独占的工具性、基础性、人文性，在推动教学论文学生个性进展方面有得天独厚的上风。如何在语文教学中推动教学论文学生良好个性品质的形成呢？结合多年的语文教学实践与探讨，笔者就此谈点浅见。

一、立足课堂，营造个性进展的良好氛围

教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应同等合作、双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动介入者。要革新教学论文教学策略，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结正当教育论文等教法。要优化教学方式，多引导学生自主探究，多启发、多质疑，培养学生可贵的探讨精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重进展学生的个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的进展提供有利条件。

二、拓宽阅读，丰富个性进展的内涵

教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的欢快。要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯，对读书策略进行指导，夸大勤做读书笔记、常写读书感受。要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛、收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。

三、开放写作，展示个性进展的风采

以学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的条条框框去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的进展。另外，教师要经常引导学生走出课堂、走进自然、走进社会，引导学生多观察、多思索、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新奇的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，庇护他们的写作兴趣。

四、着眼课外，广辟个性进展的渠道

教师应该树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛、办手抄报比赛、收集广告词比赛、开展文学社活动、举办各种讲座等，为学生个性的进展搭建平台。还可以组织学生走出校门，介入各种有作用的社会实践活动，如深入工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，进展学生个性。