小学语文教学个性化与学生个性进展

教学个性化对学生的个性发展有很大的影响,在小学阶段,由于小学生的年龄特点和生理特点而显得尤为重要,因此,教学个性化必须以学生的个性发展为终纵目标。文章以义务教育小学阶段语文阅读和综合实践活动的为基础,探究小学语文教学个性化促进学生良好个性发展的有效策略,探求教学个性和学生的个性发展相得益彰、相辅相成的理论依据和实践经验,促进教师专业长大和学生个性发展,以作者自身的教育经历和顺德区的小学语文教学状况为实证,阐述了小学语文教学个性化问题研究的意义,小学语文阅读课程教学个性化的策略,小学语文综合实践活动课程教学个性化的策略,以及建立教师教学评价的“个性化”标准等小学语文教学个性化对学生的个性发展产生良性影响的观点和经验。论文共分前言、正文、总结和后记四个部分,前言部分概述了论题产生的起因;正文部分从四个方面论述小学语文教学个性化与学生个性发展的概念、意义和策略,以小学语文阅读教学和综合实践活动课程的教学策略研究为切入点,以在顺德地区的北师大版教材教学案例进行实验和分析,倡导个性化的教学的理念和实践。【关键词】：小学语文教学个性化阅读综合实践活动实践策略
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8前言8-9一、小学语文教学个性化问题研究的意义9-15(一)小学语文教学个性化有助于学生良好个性的培育9-111.“个性”解读——何谓“小学语文教学个性化”9-102.培育学生乐观、善感的品质103.培养学生对文本的独特感悟10-114.培养学生对真理执着追求的精神11(二)小学语文教学个性化有助于教师的专业发展11-121.提升教师的文本解读能力11-122.帮助教师娴熟运用教学手段123.促进教师教学风格的形成12(三)小学语文教学个性化有利于营造特色鲜明的课堂12-151.新课程改革呼唤个性化的课堂132.个性化的语言有利于师生良性互动13-143.个性化的情感有利于课堂情景的天生|教育论文网|14-15二、小学语文阅读课程教学个性化的策略15-23(一)因疑入课，以教师的善疑培养学生的质疑能力15-191.倡导同等互助的学习方式，让学生在大胆的质疑中感悟162.从方法上指导阅读，提炼感悟16-173.疑中求解，让成就感促进学生质疑习惯的形成17-184.存疑求学，课外延伸中深化感悟18-19(二)品读精悟，以教师的“范读”让学生尽享语言的魅力19-211.重视自由朗读的感悟交流，提炼“读”的初体验192.教师以读启悟，展现语言的魅力19-203.“圈读”指导，点“字”成金204.正确把握读的“度”和“量”20-21(三)读写结合，文意在师言以外21-231.善于把握学生表达欲的兴奋点212.把握文本解读的深度21-223.敏锐洞察学生的感受22-23三、小学语文综合实践活动课程教学个性化的策略23-31(一)灵活处理教材，选取活动的最佳时机23-261.提纲携领，让综合性活动作为单元教学的“先行者”242.穿针引线，在主体课文的教学中开展活动24-253.顺水推舟，综合活动与口语交际练习、写作相结合25-264.集腋成裘，在综合活动中总结单元内容26(二)重视实践练习，教师做到成竹在胸26-281.目标设定联系生活26-272.准备过程学生自主273.教师角色——甘当“顾问”274.活动实施注重细节27-28(三)注重学科整合，培养学生综合能力28-311.综合运用相关学科知识28-292.有机整合各种教学资源293.不断发展学生综合能力29-31四、建立教师教学评价的“个性化”标准31-36(一)教学评价应激发教师个性化教学革新31-331.上一节好课的标准31-322.积累一个好的案例323.写一份深刻的教学反思324.读一本好书325.写一篇有见地的教学随笔32-33(二)教学评价应关注课堂效应的“个性化33-341.对教材的个性化处理332.师生感悟的个性表达333.关注学生思维个性的形成33-34(三)教学评价应综合运用多种评价手段34-361.实践性评价342.阶段性评价34-353.“三评”结合35-36结语36-37参考文献37-39后记39