如何在语文课堂教学中进展学生个性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”在日常教学中，我们常常看到这样的现象：老师以容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！我们不禁要反思：在这些所谓“出色”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？
我以为在语文课堂上可以以以下几方面入手：

一、阅读个性化

1.让学生自主选择阅读内容。在教学过程中，要以培养学生自己的读书能力为出发点，把学习的自主权交给学生，使学生真正成为学习的主人。教师应尽可能让学生选择自己以为有价值的阅读内容，而不要一味地以自己的喜好来取代学生的选择。
2.让学生自主选择学习策略。事实表明，不同的人适合不同的学习策略，学生找到了适合自己的学习策略，便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。如在教学《草原》的第一自然段时，我引导学生自由选择学习策略来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“绘画法”；有的采用“感情朗读”；有的采用“做导游”的方式；有的轻轻吟诵起《敕勒歌》的诗句来抒发内心的感受；有的还为草原风光写一句广告语。后来在理解课文“蒙汉情深”的中心时，有的学生采用“表演式”；有的采用“歌唱”的方式；有的采用“舞蹈”的方式；有的还采用“想象法”。课堂上学生情绪高涨，始终处在主动的位置。我想，语文课堂上就该让学生自主选择学习策略，重视学生的个体差别，鼓励别出心裁和标新创新。

二、疑问个性化

1.还给学生质疑的权利。课堂上出现的疑问让学生多争辩，对学生思维的进展有重要的作用，也能促使学生更好地自主学习。因此，我们的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自主学习，提出不懂的不足。
在教学《揠苗助长》一文时，我采用了质疑讨论法：第一步，让学生就课题质疑。我将学生提出的不足逐一书写在黑板上：①为什么要“揠苗”？②怎样“揠苗”？③“揠苗助长”说明了什么？④课题为什么用“揠”字而不用“拔”字或“提”字？第二步，组织学生交流评价哪个不足提得最好。通过交换意见，学生都熟悉到第4个不足提得好，理由是提法较新奇，而且思维的范围较大。这样，学生个个跃跃欲试，争着对课文内容进行提问。
再如一位教师在教完《爱之链》一课后，总结道:“课文通过描写乔依帮助老妇人修车，老妇人深受感动，又主动帮助了女店主的事，歌颂了人与人之间互助互爱的精神。”而学生听后质疑道：帮助人应该不求回报，但是在日本，假如你捡到东西归还失主，失主一定会给予回报。这样的拾金不昧是不是不够高尚？这是学生对文本内容进行理性的批判，提高了学生的阅读水平。
2.拓展学生解疑的思路。如，教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，结果怎样？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了旁边的深沟里，再也爬不上来了。”有的说：“当狼扑向小羊时，这时狼却忽然倒下了。原来是一位猎人向狼开了一。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在一块大石头，爬不起来了，小羊跑走了。”由此可见，只有给学生争辩的机会，才能充分发挥学生自主学习的主动性，才能使学生敢于质疑，善于解疑，才能培养学生革新教学论文思维，求异思维，敢于向“权威结论”挑战。

三、合作方式个性化

在语文课堂教学中，教师应允许学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过合作去寻求帮助或共同探讨不足。学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有介入的机会，使学生在协作中发挥创造个性。
在教学《三顾茅庐》时，我放手让学生在自读课文后评价或扮演文中人物。学生根据各自的兴趣爱好，有的以小组为单位探讨人物的性格特点，展开激烈的争辩；有的选择伙伴表演课本剧，在教室中任选一块自己的天地，尽情体现自我。学生通过合作学习，加深了对课文内容的理解，培养了阅读的能力，浅析不足、解决不足的能力也逐步提高，更重要的是学会了更多的学习策略，为将来的终生学习打下了坚实的基础。
又如，在进行口语交际教学时，不可能让每个学生都人人都站起来说，假如教师为学生多创造练习的机会，让全班学生分成几个小组相互练说，这样既照顾到每个学生都有练习的机会，又可以发挥学生的监管作用，还可以培养学生的合作、交往意识，有助于帮助学生克服孤独感和羞涩感，为今后性形成融洽和谐的人际联系打下基础。

四、作业设计个性化

学生之间有着差别性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。
如在教学李清照的《如梦令》后，让学生选择各自喜爱的作业方式重现诗歌：同学们有的画，为诗配一幅插图；有的唱，为诗加上一段熟悉的旋律唱出来；有的演，小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；有的续，诗句结尾似乎意犹未尽，想象“弦外之音”为全诗续一个结尾，这样多妙呀！
总之，学生才是真正的学习的主人，只有给他们创造一个真正的自由空间，让他们充分自主地介入学习，才能使他们的聪明得到启迪，能力得到进展，革新教学论文意识得到培育，个性得到张扬。