浅谈在小学低年级语文教学中培养学生质疑习惯

摘要:现代素质教育的重要理念是:让学生学会思索,学会学习。因此,在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难,培养学生的质疑习惯。
关键词:营造氛围;乐问;能问;善问
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0032-01
“学起于思,思源于疑”。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。现代素质教育的重要理念是:让学生学会思索,学会学习。因此,在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难,培养学生的质疑习惯。

一、营造氛围,使学生乐问

引导低年级学生质疑,很多教师以为难度很大,觉得违背了低年级学生的年龄特点。事实情况怎样呢?幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么,而到了小学,尤其是到了小学中、高年级,就不问了。理由何在?那就是我们教师不让他问了,嫌他烦了,我们会想:引导质疑费时费力,而且低年级学生提的不足千奇百怪,还不如由我们设计几个不足来组织教学,这样,省时省力,自己也能制约教学论文住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲。
因此,教师在教学过程中一定要营造一种、宽松、同等、合作的课堂教学氛围,让学生乐问。在设计课堂教学时,必须依据学生学习语文的认知规律,在每一环节上体现学生的主体地位,努力创设条件,激发学生的学习兴趣,营造质疑机会。在低年级语文教材中有很多画面感和故事性强的课文。我就因势利导,转变传统的讲授策略。如在教学课文《狼和小羊》时,我让学生先编排课本剧,并同课文形成比较。通过艺术再现,让学生了解课文内容。然后让学生说说:你在表演过程中解决了什么不足?你在观看的过程中明白了哪些不足?还有什么不足没有解决?让学生把自己融入文本,体验角色,发挥想象,大胆创造,超越文本。学生在玩中学到知识,在演中学到策略。这样就转变了过去教学中只是教师提问学生,学生随着老师转的现象,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的不足意识。

二、教给策略,使学生能问

首先,教师要着手培养低年级学生课前预习的好习惯。要求学生进行课前预习,教师不能提出过高的要求,读读生字词,标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉,基本上能够独立进行阅读的情况下,让学生试着提出自己不理解的词语或不理解的地方。由于低年级学生会写的字有限,也轻易忘事,教师要教给学生一些简单的符号,让他们在书上标一标,划一划。例如:“”“?”等等。比如教学《问银河》这一课,我让学生在预习时把生字词用横线划下来,不理解的地方标上问号。课堂上我就让他们互教生字词并进行领读,再提出不理解的地方大家共同解决。学生们的学习积极性被极大地调动了起来。“客轮”、“货船”、“宇宙飞船”等词语在他们的群策群力下,不但把读音读准了,而且还理解了意思。而“航标灯”、“斜拉桥”、“拦河大坝”“水力发电站”等较难理解的词语,在他们提出自己想法的基础上,我通过图片演示进行了补充讲解。
其次,当学生提不出不足时,教师应通过创设使学生产生认知冲动,进入积极思维状态的不足情境,诱发学生探究的与提问的兴趣,使学生在介入中提高提问能力,逐步形成科学的思维策略。一是借助课文插图创设提问情境。图画是低年级学生最形象、最直观、最简单、最喜欢的阅读配套材料,对培养学生的观察、思维、语言表达能力有着重要的作用。二是教师应有意识、有目的地对学生提出的不足进行策略性总结。如:他提出了自己不懂的词(句);他在对课题提问;他在根据文中的问号提问;他在对自己不明白的现象提问;他在联系自己的生活经验提问……三是借助教师的提问示范创设情境。教师可以先就一个具体实例,围绕重、难点进行提问,再让学生模仿教师的提问,如:看到一个词语,我就想问:它是什么意思呀?给它换个词行吗?学完了这一课,我明白了些什么?等等。这样,就降低了提问的难度,使学生觉得在课堂上发表自己的见解是件很轻松、很正常的事。对低年级学生而言,模仿有时比任何形式的练习都更为重要。

三、加强练习,使学生善问

知识性、趣味性很浓的故事对低年级小学生很有吸引力。以学生进入小学的第一天起,我就开始为他们读故事。刚开始,学生以为听懂了故事,不知道还有不足,也不敢提不足,能提问的只有零零星星的两三人;我坚持做下去,故事的讲述更加具有挑战性,能提不足的学生多了一些;固然这些不足中有不少是“假不足”,但我还是对其大加肯定,以后提不足的学生更加踊跃,每一个故事后面都能串出一大串“真不足”;更可喜的是:学生逐渐喜欢提别人没有提出的不足,把不足的革新教学论文当成自己的聪明之举。
总之,“学起于思,思源于疑”,质疑问难是开启学生思维的金钥匙。教师要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境,要留意培养师生间的情感,教给策略,加强练习,使学生真正做到乐问、能问、善问,久而久之,学生就能养成良好的质疑习惯。
参考文献
[1]语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7
[2]许玲君.小学语文教师[J].上海教育出版社,2007年第3期