谈语文教学中学生能力培养

基础教育阶段培养学生的能力,已成为全社会的共鸣。新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能,推动教学论文学生持续进展”,我以为革新教学论文能力是学生在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性,通过思维的过程,对于事物产生分歧性观点,赋予事物独特新奇的作用,其结果不但使自己也使别人获得满足。培养学生的能力,我粗浅地以为,应该注重以下一些:

一、激发学生积极的思维

以往的教学一般以学科知识开始,以为知识之间有一定的逻辑顺序,这样遵循了循序渐进的原则,使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的公道性,但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端,不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言不足入手,通过一系列活动,激发学生的探讨兴趣。值得留意的是,语文课的不足与学生的兴趣观不同,不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的,而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的体现形式“不足”作为活动的开始,因而不仅学生具有浓厚的探讨兴趣,而且使之与系统语文知识的掌握相联系,以而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探讨动机。

二、注重思想素质,培养革新教学论文能力

今天的小学生,是明天的建设者,必须培养他们的革新教学论文能力,这是未来经济的需要。要鼓励他们探讨真理,培养他们学习情趣和志向。现在的学生,大多数是独生子女,脱离劳动,怕脏、怕累的现象普遍有着。要培养学生的革新教学论文能力,就要在吃透教材上下功夫,在教材中挖掘具有革新教学论文价值的不足,引导学生思维发散。学生质疑问难,本身就蕴含着革新教学论文的火花,也是革新教学论文的起点。大胆生疑、勇于解疑、不耻下问,这是科学家的一种优秀品质,所以,教师应鼓励学生质疑问难。孩子的有些不足,在大人看来,也许是幼稚的,老师不应冷潮热讽,而要耐心地解释,庇护他们可贵的对事物的好奇心。

三、丰富教学内容,锻炼学生的迁移能力

美国心理学家D.P.奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出:“学习逻辑上有作用的材料(学校学习情境中的教材内容)时,经常是,而且只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理的背景、以及能使新的作用出现和提高这些作用的组织和保持量的信息联系起来进行的。”认知结构的论述告诉我们:迁移是指先前的经验对当前的学习的影响。先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移,反之就是负迁移。我们在丰富课堂教学内容的同时,要根据认知规律,使后学习对象与前学习对象保持信息的联系,保持结构的一致。这样就使补充的教学内容与课文的教学内容达到互相照映、水融的和谐状态。让学生把学到的内容运用于类似的新的学习情景中去,即由课内到课外,促使学生对学得的知识能力重组和扩大,培养学生浅析、判定、类推的能力。

四、扩展延伸,培养思维的敏锐力

思维的敏锐力,指敏于觉察事物,具有发现罅漏、需求,不平常及未完成部分的能力,也就是对不足的敏感度。教材是为学生学习提供的例子,教学中既要依靠它又不要受它的限制,这样才能进展思维,培养革新教学论文能力。在教学《鸟的天堂》时,学习了7、8自然段后,我问同学们有什么不懂的不足时,有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”
中的“有一个新的生命”指的是什么?为什么说“在颤动”?按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”,我在教学时,让学生联系上下文,结合自己生活实际,平时的积累,说说你的理解。结果,学生的回答真是出色极了:有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射,有的说是树叶绿得可爱,让作者看花了眼,产生了错觉,有的说是由于榕树有着旺盛的生命力。以上一些,不丢脸出学生完全突破了教材的束缚,找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

五、注重合作学习,培养合作能力

合作学习作为一个新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特点,就是它有力地挑战了教师“一言堂”的,它在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,进展交往与审美的能力,夸大合作动机和个人责任。比如在讲《买小狗的小孩》一课时,我充分发挥学生的主体意识,让学生一开始就分组,第一步同学们自由读,读时选择喜欢哪个角色;第二步选择角色,分角色朗读,之后同学们评价;第三步课堂讨论:你对小孩的哪句话有感触?简单的说理由;第四步进行排演课本剧的试验阶段。整个课堂气氛活跃,我想这节课的合作学习基本完成了。当然,合作学习不能流于形式,老师一公布小组讨论,满教室都是嗡嗡的声音,看起来非常热闹,实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,以而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享,是学习心理的一种需要,如能得到满足,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。