初中语文教学中培养学生阅读能力浅谈

【摘要】阅读，是人类社会活动的重要组成部分。阅读是与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通的活动，是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读能力培养过程中，让学生多种渠道获得知识，不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。
【关键词】阅读；审美体验；自觉能动；独立自主；开拓革新教学论文
【中图分类号】G633.33【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2010)09-0130-02
阅读，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉来接收书面材料，以书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。阅读是与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通的活动，是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。初中语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读能力培养过程中，使学生以多种渠道获得知识，而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。

一、自读与教读是一个相互联系相互依存的整体

初中语文教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读练习，而自读课文要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以鱼。教读是为教会学生学会自读，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思索，掌握基本的阅读技能和正确的阅读策略。学生自读能力的提高，又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，以而促使教师及时调整和改善教学内容、步骤、策略和进度，以推动教学论文教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。

二、必须推动教学论文课内外的有效衔接

教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高语文能力，这是很难的，也是不可能的。要全面提高语文素养，必须推动教学论文课内外的有效衔接。带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教育学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品味生活，感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要专心，何时何地都可以进行语文学习。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的欢快，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在初中语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦熟悉到自己的探讨成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的聪明潜力往往是超出教师意料的。

三、把阅读的主动权还给学生，培养学生自主学习的意识和习惯

在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，对课文内容的浅析与理解，机械而又重复地操练，于是教师繁琐地提问和冗长细腻地浅析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，教师应引导学生介入阅读实践，同文本进行零间隔的对话，以提高读书的能力。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思索。因此，教师不必在讲解上多花功夫，而要把力气放在指导学生正确、流利、有感情的朗读上，把阅读的主动权还给学生，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养学生自主学习的意识和习惯。阅读是学生的个性化行为。学生喜欢读什么，用什么方式读，怎么读，有一定的自主性、独立性，有自己的感受和体验。可根据学生认知水平和个性特点，引导学生进行选择性阅读，允许学生选择自己最感兴趣的不足进行有针对性的探讨，允许学生得出不同的结论，使各层次的学生都有机会介入阅读实践，有机会展现自我，有机会享受成功的欢快。语文是学习的基础。在语文阅读教学中，一定要将学生当作学习和进展的主人，弘扬其自主意识和能动作用，在和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探讨，以而发挥其聪明潜能，实现其自我进展。同时教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视他们的独特感受和体验，真正把阅读的主动权交给学生，引导学生深入地、广泛地、自觉地读书，使每个学生始终处于自主学习、主动进展的状态。

四、在阅读教学中，启发学生积极展开思维，丰富语言的积累

阅读教学是凭一篇篇课文进行的，每篇课文的语言形式和思想内容是相互依存的，在教学过程中，一般先指导学生通过词、句理解课文的思想内容。在这一步要启发学生积极展开思维，使课文所描写的人、事物在头脑中具体化，形象地理解人物的行为和思想感情的变化，事情的发生进展和景物的特点等等，在此基础上使学生进一步感受人物的思想品质、景物描写中透发出的作者思想感情等，引导学生由此及彼，由表及里地熟悉事物的本质，潜移默化地受到思想教育。阅读教学和审美教育也是密不可分的，语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魄的人物形象美。可以说有文学就有美学，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价融为一体。在阅读教学中，传播知识的同时，应让学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。丰富语言的积累是新课标的基本理念之一，没有语言的积累，提高语文素养无疑是空中楼阁。把“读”作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。现在阅读教学课堂热闹的背后潜藏的更大危机是语言积累的荒疏。在实际的阅读教学中，拓展成为常用武器，常常出现围绕同一“课题”拓展开来的文本材料形式多样，内容丰富，但在解读中，往往深化成了比较阅读，比较同一主题的不同体现形式，作者写作的不同目的，采用的不同体现策略等等。很多时候却忽视了对文本语言的品、涵泳、体司和赏析。这样使得对文本思想、情感、形象、韵味的体味都成了无源之水。
总之，假如能培养学生的个性、鼓励学生革新教学论文,我们的教学就能以单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。在初中语文阅读教学中,我们夸大以学生为主体,激发学生的多向思维,激发学生的创造性思维,以而培养具有创造力的学生。因此,在新课程背景下,用什么样的学习策略去指导学生阅读,就成了不足的关键。探讨性学习正是培养个性才华、展现个性才华的最佳舞台,是提高初中学生阅读能力的有效载体,也是我们教学实践中实施革新教学论文教育的新途径。