高职类院校语文教学探析

语文课是高职院校的一门必修课，在高职院校各专业课程结构中占了一席之位。但一直以来，高职类院校的语文课都处于一个尴尬的境地。一方面，由于高职类院校学生本身的素养的限制，以学生生源看，高职类院校学生主要是普通高校录取以后剩下来的学生，语文基础普遍较差。同时，学生对这门课程的重要量熟悉不够，以为语文不如英语、计算机等公共课程实用，似乎未能和市场经济直接挂钩，学了无用，因此学习积极性不高。另一方面，由于受传统教育体制的影响，教师教授课文时主要向学生灌输语法、修辞、结构等理性语文知识，把完整的作品肢解得支离破碎，难以激起学生的学习兴趣。大部分情况下，教师采纳老一套方式，自己预设结论，引导学生猜测答案，整堂课只有老师唱主角，学生相应的听、说、读、写能力的练习，则显得苍白无力，学生听了昏昏欲睡，课堂教学效率差。学生不爱学，教师厌教，导致课堂教学效果差，课堂一片寂静，学生愈不感兴趣，教师上课愈没有，久而久之，形成了一种恶性循环。
如何让高职类院校语文教学适应社会进展和革新教学论文开放的需要？调整教学思路，革新教学论文语文教学的内容和策略，培养创造型和实用型的新型人才，是高职类院校语文教师确当务之急。笔者结合自身的教学案例和教学问卷调查，探寻改善语文教学的途径，以期激活职业学校的语文教学。以下是笔者在高职类院校语文教学上的一些粗浅的感受。
第一，加强语文教学中的语感练习。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“多读作品，多练习语感，必将渐能驾驭文字。”的确如此，一个人假如具备了敏锐的语感，就可以在不断的听、说、读、写等实践中养成良好的语言习惯，并能够使用规范正确的语言与人们交流思想增进感情。换言之，假如语感好了，对听说和阅读的理解也可以正确到位，说话和写文章也能表达得明白畅晓，恰到好处。总而言之，语感能力愈强，其理解和运用语言的能力也愈强，然而，现在的高职类院校学生语文基本功普遍比较薄弱，70以上的学生都缺乏敏锐的语感，加强和提高学生的语感能力已刻不容缓。我们应该充分利用课堂时间，为学生尽可能地创设语言环境，使他们在实际运用语言的过程中不断积累语言和规范语言，以而提高对语言的感受能力。如：加强典范文章的诵读和比较阅读，引导学生反复体味语言运用的精妙之处，培养学生良好的语感能力。选取引入大量经典范文的教材版本，在讲授课文篇章时，不能让学生停留在划分段落、概括中心和理清思路的阅读层次上，要引导学生欣赏文章在语言运用上的成功之处，并通过反复诵读，品味语言，培养语感。比如，朱自清的散文感情真挚，笔致简约，质朴亲切，体现出独特的艺术感染力；孙犁的作品善于用简洁的对话展示人物丰富的内心世界，在看似漫不经心的字眼里往往见其深厚的功底；徐志摩的诗以温柔而缠绵、飘逸而奔放的感情魅力见长；鲁迅的杂文则往往是“嬉笑怒骂，皆成文章”，布满了聪明和幽默的灵光。在教学过程中，可以通过对这些典范作品的比较阅读，引导学生深入品味作品的语言魅力。同时，让学生在反复的诵读中，加深对文章内容和形式的理解，以而产生感情上的共鸣，这样，学生便能品出语境，读出语感。
第二，通过语文教育对学生进行审美教育。语文美育作为语文教育的有机组成部分，其基本内涵是帮助学生树立健康的审美理想、人生旨趣与审美观念，培养学生高尚的道德情操与美好的心灵。而语文美感教学的任务是以美的事物中找到美，并辨别美与丑。教材中选取了很多优秀的作品，作家在进行自己的创作时，已把美与丑的事物展现在读者眼前，让我们去辨别与审视。高职类院校学生基础知识不够扎实，灵活运用知识的能力较弱，审美能力会大打折扣，所以语文美感教学中更需要教师提高课堂教学效果，用凝练的课堂板书提炼出最大的教学内涵，带给学生视觉审美感受，用动态的语言激活课程中静态的资源，让学生真切地感触到作者脉搏的跳动，同时教师还要用自己的学识、聪明，给学生以审美愉悦，用革新教学论文的意旨、巧妙的构思去激发学生发现美，感知美，鉴赏美，引导他们对美的追求。在语文教材中，关于美学熟悉的课文不少，有的展示了宏伟广阔的社会生活画面，有的塑造了性格鲜明的典型性人物，有的诠释了人类生活的奥秘，这些都具有明显的熟悉功能和审美功能。我们可以带领学生去感触《荷塘月色》的自然美、音乐美、结构美和艺术美，去欣赏《景泰蓝的制作》中景泰蓝的古朴、庄重的美，去领略诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意境美，使学生在听、说、读、写中感知美、鉴赏美，进而增强创造美的能力，用语言、行动来描绘美的生活，谱写美的青春、美的人生，与此同时实现美育教学目的。
第三，着眼于提高学生语言文字的运用能力。高职类院校学生对语言文字的运用能力较弱，尤其体现在写作上。学生的作文中，多数人只能写一二百字的短文，更有甚者，作文只有三言两语，而且前言不搭后语，病句错字百出。尽管语文教材中有意识地夸大了对语言文字运用能力的练习，但传统的教学方式与枯燥的教学内容使学生收效甚微。我们不妨以学生的心理特点、年龄特点、普遍兴趣等方面入手，对教材教法大胆取舍，灵活运用，取得良好的成效。
第四，结合所教专业组织好语文教学。语文是学生现在学习，将来进行工作和科研必不可少的工具。而语文课作为高职类院校的一门必修公共课的这一专业设置，对语文教师提出了更高的要求。作为语文教师要充分考虑所教专业的不同，留意跨学科知识的渗透，捉住学科间相互渗透、相互推动教学论文的联系，寻找语文教学与专业结合的底蕴，结合所教专业和高职类院校学生的特点进行全方位的备课，认真钻研教材，对同一本教材要统筹规划不同专业教授的侧重点和难点，留意挖掘课文与专业有关的因素，尽量贴近各专业的学习实际，这样就能让学生发挥专业特长，更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生发挥专业特长。比如，在讲授《我的空中楼阁》一文时，为了使学生对作者描绘的景物有一个深刻的熟悉，教师可以让美术设计专业的学生根据课文内容，画出文中“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”“小屋后面，有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋的上面，美而浓的树阴把小屋笼罩起来。”“出入的交通要道，是一条类似苏花公路的山路。”通过绘画，学生可以充分感受作者热爱大自然、欣赏大自然、融入大自然的情怀。寻找语文教学与专业课的结合点，处理好语文与职业学校专业特点的联系，采用不同形式与专业课搭桥，便能让语文教学与专业学习相得益彰。
总之，语文教学在高职类院校教学中起着不可或缺的作用，尽管高职类院校语文课比较难教，但只要肯下工夫，多了解学生们的兴趣，并敢于对语文教学作出大胆的合适的革新教学论文和革新教学论文，因材施教，相信高职类院校语文课的授课效果会得到明显提高，并在培养人才的过程中发挥更大的作用。
（徐徐台州职业技术学院公共管理系）