语文教学中如何培养学生不足意识

古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以思为核心，引导学生自己发现不足，提出不足，解决不足，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的策略。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥他们的主体作用，为其创设敢想、敢问、善问的良好学习氛围，充分调动学生自主介入学习的积极性，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。在语文教学中，笔者做了一些有益的尝试。
一创设氛围，鼓励质疑
对于学生的质疑，教师正确的态度就是鼓励加上引导。学生疑到位了，教师则适时表扬，热情鼓励；疑得不够，加以正确引导，努力使学生以“敢问”起步，逐步过渡到会问、善问。反之，假如教师对学生的质疑问难采取不恰当的策略和态度，则很有可能打击学生质疑的积极性，把他们的灵感扼杀在萌芽状态。在教学过程中，教师还应尽可能地创设和谐的教学氛围，点燃学生聪明的火花。
二多种渠道，授之以法

1.就课题质疑

笔者在上《飞夺泸定桥》时，启发学生由课题处发问：“同学们，读了这个课题，你有什么不足吗?”于是，学生问：“泸定桥在哪里?”“为什么要夺下泸定桥?”“怎么夺的?结果呢?”“夺的前面为什么还要加个‘飞’字?”然后，教师捉住主要不足“如何飞夺”展开教学，教学过程中相机解决学生所提出的其他不足。另外，还有些课题本身就是学生疑之所在。如人教版第一册课文《小小竹排画中游》，小小竹排指什么?小小竹排怎能在画中游?这样，学生以课题入手，提出不足，造成悬念。引导学生自己充分读读课文，自主地寻找答案，去感悟课文内容，以而达到让学生自己学习的目的。

2.就课文整体质疑

笔者二上《飞夺泸定桥》时，又尝试了另一种质疑方式，即待学生充分自读课文后，老师引导：“同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，老师相信你们的收获肯定不小!当然，据我估计，也有着一些疑问，对不对?那么，现在就请同学们说一说自己想不明白的地方。但要留意，看谁提的不足质量高。要着重考虑文章的中心写法和结构，不要停留在枝节不足上。”学生经这一启发，不足五花八门。有针对某个词的：“‘浩浩荡荡’是什么意思？”“文中为什么把增援的两个旅的敌人‘抛’在后面?”有针对内容提问的：“课文讲了哪些内容?重点写什么?”还有就写法提问的：“课文应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况?”等等。对于学生的这些不足，有的可立即解决，有的则可相机板书在黑板上，然后选择其中一个不足为切入口，引导学生去探究，去感受课文内容。在师生一同探究课文的过程中，教师可牢牢围绕学生们提出的不足，问：“你现在开明白了某某不足吗?”“刚才在上课的时候，有个同学提到了这个不足，请你再说一遍，让刚才质疑的同学明白明白。”或鼓励学生：“很好!开头不明白，现在明白了，有进步!”这样，整个课堂过程不再是教师备好教案，而是开放多元动态天生的多向对话过程。教师需及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的天生点。

3.就重点段质疑

笔者三上《飞夺泸定桥》时，一改前两个质疑点，而是尝试把质疑集中在某一重点段上。教师先与学生一起理清课文的层次，然后进入“夺桥经过”部分的学习。接着把经过分为两部分：抢时间、攻天险。等学生找到“抢时间”部分后，教师引导：“请同学们默读这一部分，想一想，根据课文内容，你能提出哪些不足。”学生针对这一部分质疑问难，然后教师对学生所提出的不足进行梳理，让学生自主选择感兴趣的不足进行合作探究。最后，教师为学生创设一个展示的平台，让学生交流感悟成果，真正体验到成功的喜悦。

4.就关键词语质疑

课文《丰碑》中有一句话：“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”在教学这一重点句时，可先让学生找出自己以为是重点的词语，如愣住、湿润、久久地、深深、缓缓等。再教给学生提问的策略，针对重点词语想一想：这个词语是什么意思，请你联系上下文问个为什么。如教“愣住”一词，弄明白它的意思，还需问个明白：“将军为什么愣住了?”以而更好地感受文章的中心。
除了以上所讲，还可以以其他方面引导学生去问，如就关键句子提问，或以标点符号的运用上发问，或以“看似矛盾却又合情公道处发问等。如《十里长街送总理》中“焦急而又耐心”就是一处。理解好了这些，能更好地领悟人们对总理的无穷爱戴之情。
(作者单位：九江市永修县建昌小学）
责任编辑：余华