新课程语文教学与写作能力培养

一、借“文本”的修辞手法来培养学生的写作兴趣

在语文教学中，利用文本知识的迁移，让学生有想象的空间和联想的余地，捉住其中的契机，可以让学生兴趣大增。如朱自清的《春》是一篇优美的写景散文，在这篇课文中，作者运用了大量的比喻等修辞手法来描绘春天的美景。在这篇课文的教学中，我首先让学生找到文本所运用的修辞手法，以修辞出发，让学生体味其中之妙处。课后，将课文中的修辞逐一列出，让学生运用相同的修辞策略来描绘自己心中的景物。出乎意料，竟有意想不到的结果。

二、师生共笔，同尝写作苦乐，培养学生的写作

语文教学中的写作教学形势仍然十分严峻，即使有了写作兴趣，没有写作，也写不好作文。犹如修房建屋，有了基础（兴趣），没有优质的材料（），也建不出好的屋子（作文）来。因此，也是写作的关键。①师生同时写课堂作文，互评作文，培养学生的写作。在作文课堂中，老师和学生一起写作文，一起评改作文。以互评的形式（生生互评，师生互评）让学生体验写作成就感，以此来培养学生的。②教师先行，提升学生的写作。在“练笔”（日记、周记）中，教师在检查学生“练笔”情况之前先读自己的习作给学生听，让学生在听中增添几分写作的，在不知不觉中就被感染了。③学生互相阅读作文，提高写作。每次检查学生作文之后，鼓励学生相互阅读对方的作文，增加阅读量，同时也可以增强学生的写作。④适时指导，激发学生的写作兴趣。比如节气到了，可以指导学生写写对节气的熟悉和了解等。

三、注重想象思维培养，创设想象情境，激发想象力

写作能力的真正提升离不开学生想象力的提升。因此，想象思维培养对于提高学生的写作能力非常有帮助，而创设想象情境是培养学生想象思维的重要途径和策略。在作文教学中，如何培养学生的想象思维、提升学生的想象力呢？①要注重想象场景或片断题材的选择，应根据不同地区、不同年级的学生，选择一些大多数学生在生活和学习中都经常碰到的喜闻乐见的片断来写作。②教师要注重对学生想象思维的启发和引导，场景或片断设定后，要尽力引导学生去想象相关的情境，包括某个特定的细节动作、心理状态、语气、表情等。通过启发和引导，让学生尽量把自己融入片断场景中，拓展想象空间，然后让学生把自己的所思、所想、所为记下来。③要注重学生之间想象思维的相互启发，采取现场模拟表演、相互交流讨论或通过典型案例剖析等多种形式，让学生尽量把各自想象的情境都展现出来，达到相互启发、共同进步的目的。④要注重把想象思维与学生课余实践活动结合起来，通过这种思维与实践的结合和学生能动性的发挥，提升学生的想象能力。

四、以文本结合实际，巧设不足，提高学生的写作能力

在语文教学中，教师可以以文本知识为基础，结合学生实际，提高学生的写作能力。如在《期行》一文的教学中，我提出这样的不足：陈太丘的朋友已经下车拉元方，元方却头也不回地进了门。结合课文内容，同学们相互讨论交流，对元方作一个简单的评析。学生思索、讨论交流后得出这样的答案——A生：“我以为元方‘入门不顾’的做法不正确。由于父亲的朋友下车拉他，说明父亲的朋友已经知道自己错了，那么元方应该友好地接受他的道歉。”B生：“我以为元方‘入门不顾’的做法不妥，由于作为一个孩子，你已经知道父亲的朋友没有礼貌了，那么你应该是一个有礼貌、懂事的孩子。为什么又‘入门不顾’呢？所以，我以为元方的做法不妥。”C生则说：“元方是一个懂事的孩子，他‘入门不顾’主要是由于父亲的朋友骂父无理、没有礼貌。元方用这样的策略来惩罚他。”听了学生出色而丰富的回答，我满足地笑了说：“是啊，同学们不愧是七年级的学生了，掌握了不少知识。但是，我们来看看文中的一句话——‘元方时年七岁。’这又说明了什么呢？”顿时，学生明白过来了，齐声说：“元方还小，是儿童。”我接着又问：“作者在文末说元方‘入门不顾’公道吗？”学生笑了说：“可以。”我又追问：“为什么？”学生回答说：“这是为了体现儿童的心理和性格特点而写的。”到了这里，我将文中的主题一转，得出这样的题目：“同学们，假如我们把文中的‘时年七岁’改成‘十二三矣’，结尾又该如何写呢？请同学们用两三百字来补写一个结尾。”这样的“练笔”作业一安排，让学生在学习文本知识的同时也提高了写作能力。
总之，在语文教学中，可以采用恰当的时机让学生对写作提起兴趣，也可以用文本知识激发学生的写作热情。只要我们专心，结合学生的实际情况来培养学生的写作能力，他们的写作水平会得到不断的提高。