语文教师审美能力与语文教学

语文教学是美的事业,语文教材是美的宫殿,语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养,奠定扎实的美学知识基础,树立高尚正确的审美观,养成较强的审美能力,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术,才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动,也才能真正提高教学质量。
语文教师应具备的审美能力,主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。本文拟以这三个方面来探讨一下语文教师审美能力与语文教学的密切联系。
一、人对事物的熟悉是以感知开始的,审美也必然以感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。语文教师缺乏审美感知力,就会成为语文教学的门外汉。
语文教师的审美感知力体现在善于以语言文字入手,既能零散地感知审美对象,不轻易放过一字一语,又能以整体上去把握,透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样,才能进入美的领域,领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深,将审美内容尽快传递到大脑,推动教学论文主客体的和谐。固然对美的感知侧重于感性直观,但它也是一种社会意识活动,积淀着一定理性思索的因素。因此,审美感知力包含有选择力,这对教学程序、教学内容、教学策略的安排都具有指导性。
语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知,更要求以丰富的想象力,把那些静止的文字,转变为鲜明可感的形象,由于“美只能在形象中出现”(黑格尔),而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦,而是为了引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品,蕴藏有丰富多彩、千姿百态的美:有感情激越的诗歌,有文辞优美的散文,有条分缕析的说明文,有逻辑严密的议论文,其中不乏偏重于形式的自然美,偏重于内容的生活美,讲究形式与内容统一的艺术美。假如语文教师缺少对审美对象的感知力,就感知不到作者的创造之美,美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字,那怎能让学生感知到美呢?
二、审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力,语文教师必须具备这一能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力,既包括对审美对象的妍媸识别,也包括对审美对象的审美性质的深刻理解,还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成,不仅要有扎实的美学知识作基础,还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。
现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力提出了很高的要求,即必须做到高屋建瓴,独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感,需要有正确的评判力,还需要有审丑能力。
语文课文都带有作者的审美情感倾向,体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向,挖掘教材中的审美情感,使自己以作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根,语文教师抓准了它,就可以转变成学生之意,以而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。
语文教师情感应随作者感情波动而波动,决不偏离开作品的感情基调。激昂时慷慨动情,使人共鸣;悲壮时义正辞严,令人动容;委婉处如春风化雨,润物无声。只有这样,语文教学才能融美于心灵,启开心扉,触发情思,让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面,语文教师又必须有理性的稳定的审美情感,只有形成这样稳定的情感,才能有效地制约教学论文好语文教学的情感节奏,使学生的审美情感趋向稳定,以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的审美情感倾向,是语文教师审美鉴赏力已经达到较高水平的重要标志之一。
语文教师一旦具备了丰富的审美情感,不仅可以缩短与作品的间隔,而且可与作者的美的情感沟通,正确把握作品的基调和节奏,并以初入到渗透再到共鸣,正确而有效地把它传递给学生,使学生产生不可言喻的美感,以而拨动学生的心弦,使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”(爱迪生语)。
语文教师的审美评判力是其审美鉴赏力的重要组成部分。审美评判力是对审美对象的妍媸、好坏、高低的分辨和评价能力,这样的评判比科学熟悉的评判包含着更为复杂的心理因素。它需要建立于高尚健康的审美观基础之上,在策略上要对审美对象进行综合浅析、概括、比较,以正确地评判审美事实和审美价值的作用,分辨良莠。因此,语文教师只有具备了审美评判力,才能透过形象,透过表象,通过理性的审美评判,挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感,语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力,这样才能捉住课文的明显美学特点。如对柳永的词与苏轼的词进行比较评判,我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向,才能对婉约派词人体现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人创造出的激昂慷慨、豪爽明快的阳刚之美有深刻的熟悉,并熟悉不同作家的风格和作品内容的进步性与历史局限性。
语文教师的审美鉴赏力也不能缺少审丑力。生活丑可以变成艺术美,艺术“丑”有其独特的熟悉价值、娱乐价值和教育价值。语文教师的审丑能力在于能捉住作者的审丑情感借丑识美,把握丑境的意蕴,能挖掘丑的本质,深化审丑熟悉,领悟创丑价值,以了解作品的立意和写作意图。如契诃夫善于运用讽刺手法创丑,课文中的奥楚蔑洛夫、别里科夫即是。高尔基《安乐·契诃夫》说:“他憎恨一切庸俗、肮脏的东西,他用一种诗人崇高的语言和幽默家的温和的微笑来描写了人生的丑恶,很少有人在他那些短篇小说的美丽的外表下面,看出那个严厉斥责的含义来。”可见,通过审丑,同样能提高语文教师的审美鉴赏力。
语文教师具备了多重审美鉴赏力,语文的教学就多了审美情趣;既可动之以情,又可弘扬真善美、针砭假恶丑,将学生以狭窄的课堂带到无穷丰富、绚丽的审美境界之中去。
三、赞可夫说:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”语文教师只有具备了审美创造力,才称得上是一个真正的审美者。语文教学的审美创造是美学论述的实践化,即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力,它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础,有时还需要特殊的秉赋才能。
语文教师必须按美的规律,搞好创造性的教学设计,突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。具有创造力的审美设计,才会使学生越学越美、越学越乐,美在其中,乐在其中,如坐春风。马克思说,美感就是人在创造性劳动中感到各种本质气力能够发挥作用的乐趣。语文教学的过程应是创造性劳动的过程,它以实现人的各种本质气力为目标。陈钟梁老师说,语文教师在教学过程中的气力就体现在花最少的时间以求取得最大的效益。
由感知到鉴赏再到创造,这实际上是一种知识的反馈,即吸收、加工、输出,这“输出”就是创造。有无审美创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一。没有审美创造力的语文教师,其语文教学就无艺术可言,也就不会是成功的教学,甚至是绝对失败的教学。
语文教师的审美创造力还包括还原性创造和全新性创造。前者要求语文教师能通过直观、美读等策略将美的人、事、物进行还原;后者要求语文教师能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移,按各自的审美理想去创造美。语文教学需要语文教师创造教学美,如形式多样的教学艺术之美。
审美创造力很强的语言,总是正确的语言,由于只有正确的语言才能体现出语言的气力;它又是简洁的语言,由于只有简洁的语言才能体现出思想的丰富;它又是严密的语言,由于只有严密的语言才能体现出思维的科学性;它还是形象的语言,由于只有形象的语言才能开启学生的思维,激发创造的;它还是生动的语言,由于只有生动的语言才富有体现力,突出课文的传神之笔。语文教师创造性的语言,有时也不失诙谐幽默或爽朗朴实,有时则富有哲理。语文教师的富有审美创造力的语言总是能营造浓郁的艺术氛围,抑扬抑扬,感染力极强。
学生学习的过程也应是创造的过程。语文教师必须以其富有的审美创造力不断地感染学生,使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力,而且会自觉培养审美创造力,常会发表独到之见,写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作,并能迸发审美创造力的绚丽火花。语文教学将实现最优化,师生都会成为美的创造者和传播者。
语文教师只有在教学中致力于创造美,才能充分展示自己的个性才能,显示自身的本质气力并形成自己教学的艺术风格。魏书生老师、于漪老师、钱梦龙老师就是讲究教学创造美的典范。语文教师的审美创造力像熊熊烈火,可以照亮黑暗的角落,让一切珍贵的东西闪光。
语文教师假如忽视了审美能力,就会成为一个蹩脚的教书匠。只有不断地提高自己的审美能力,并以高尚的审美观指导教学,才能产生“一览众山小”的自豪感,率领学生感知美、鉴赏美,继而创造美。语文教学才会真正成为洋溢着美的活动。