在语文教学中培养学生语感

同样的一篇课文，有的学生读了激动得流泪，有的学生则无动于衷。为什么有这种截然不同的反应呢?理由是学生的语感能力不同。因此，培养学生的语感是语文教学中的一个重点。那么，在语文教学中如何培养学生的语感能力呢?

一、在朗读练习中强化学生语感

朗读能让学生领会课文的内容和作用，感受文章的气势和韵味。在语文课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读练习中规范口头语言表达，增强学生的语言感受能力，深化对所学内容的理解。古人云“读书百遍，其义自见”，就是这个道理。教师指导学生进行朗读练习，必须要善于启发学生理解所读的内容，让学生全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以正确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。
如读《岳阳楼记》一文，它的第三段描写的景物是“阴惨之景”，表露出的是抑郁、忧伤的情感，是凄凉阴森的气氛，朗读的语调应该是低沉的、感慨的；而第四段所描写的景物则是“阳和之景”，所流露出的情感是喜悦的和旷达的，气氛是舒适的和明朗的，所以语调就应爽朗而又轻松。通过反复的朗读练习，学生就能把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言，并形成自身独特的言语风采。

二、抓关键词，细细品味

在教学中，教师要留意引导学生运用圈点摘划的策略，把关键词、关键句找出来，然后引导学生读到这些语句时，联系自己的主观感受，将文字转化为自己想象中的画面，去真切体味语言中无穷无尽的蕴涵。
例如，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走人竹林。读到这里，假如不细想，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么可笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么?”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是由于家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，体现社会的苦难与时代的苦难。

三、多联系生活实际，积累生活经验

敏锐的语感是和对生活的敏锐感受联系在一起的。学习一篇文章、一首诗歌，学生开始不一定能够理解其深刻的含义，但是它们只要时时浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与学生的生活经验、历史知识、个人的联想和想象联系起来。如，课文《春》中的“赶趟儿”一词，以字典查，是“赶得上”之意，不能产生语感，而这个词在课文中的意思是：“各种果树争先恐后地开花。”假如学生能联系生活实际，懂得春天百花齐放的自然现象，对诸如此类的词语理解就不难。假如缺乏直接的生活体验，我们也可以结合间接的生活体验来引导学生产生语感。如利用多媒体：课件、放映幻灯片等。
叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单以语言、文字上去揣摩，而应把生活经验联系到语言、文字上去。”单靠查字典、词典，就得不到什么深切的语感。唯有以生活方面去体验，去积聚，才能对客观事物产生深刻的见解。学生接触到客观事物时，要善于引导他们思索这个事物可以用怎样的语言来正确地表达它；当学生接触到语言文字时，要引导他们思索这些语言文字体现的是什么事物。只有把生活经验联系到语言文字上去，敏锐的语感才能培养出来。例如，在教《水调歌头·明月几时有》时，我提出这样的不足：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗?你苦闷过、彷徨过吗?你是怎样做的?请用最简洁的语言说出真实的想法。当场就有两名学生结合自己的经历畅谈了感受，一名学生由于父母离婚，单亲家庭的处境令他苦闷，也曾因不理解父母而憎恨父母，通过学习这首词后变为理解，心胸也变得豁达；一名学生由于母亲生病去世，家庭的不幸让他经常愁眉不展，通过学习后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。
责任编辑　黄日暖