浅谈新课程革新中初中语文阅读教学

如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢?构建语文阅读教学的互动方式是非常必要的，也是十分科学有效的。

一、课改前语文阅读教学的情况教学论文

如何提高语文教学质量，深化语文教学革新教学论文，很多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探讨，尤其对学生的阅读练习竭尽全力。但很多学生平时或走入社会后不会读书，甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其理由，主要是教师不是引导学生去探讨、浅析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。

二、新课改中教师应具有的理念

以心理学的角度看，学生都渴望受到老师的重视。即使再差的学生，也渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就有可能布满生机。

三、互动方式探究

教学过程是一个系统。它的进展主要依靠于系统内部诸因素之间相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中熟悉行为主体与客体的联系，就是信息交换的联系。
语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，以根本上使学生的语文水平得到提高，以而切实提高学生的语文素质。
文本是作者创造性思维的产物，是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间有着的必然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者的信息系统。因此，与之相应的理想的教学方式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。

1.体现在师生的个体互动上

实践证实，学生的介入面越广，介入兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越轻易完成教学任务。更为学生提供了体现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难眼前百折不挠的精神，使每位学生感受辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。
2.学生之间的相互交流，也能激励学生进行积极进取、探讨。这是新课标倡导的“合作学习”
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，转变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放、百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生进展个性、体现个性、培养个性的过程。
一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言—理解意蕴—体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差别性也必然得到充分的培养与进展。
因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，以而提高语文教学质量。
(作者单位　陕西省吴堡县吴堡中学)