拓展语文教学探讨空间

【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2010)09-0106-01
素质教育呼唤对人才的革新教学论文意识和能力的培养。探讨性学习对于培养学生科学精神和实践能力,开辟探究空间和营造革新教学论文氛围都有着极大的推动教学论文作用。
语文课程标准提出,要全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,要积极导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。课程标准还提出了“综合性学习”的要求,意在以加强语文与其他课程及与生活的联系,推动教学论文学生语文素养的整体推进和协调进展。
所谓探讨性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学探讨的情景或途径,让学生主动地探讨、发现和体验,学会对大量的信息进行收集,浅析和判定,以而增强思索力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性;学习过程的主动性和自主性;学习结果的创造性;学习形式的灵活性;学生介入的全员性及实践的多样性等特点。真正地能体现了新课改的基本理念。
在语文教学活动,引入探讨性学习,其动态进展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是探讨性学习活动开放而富有革新教学论文活力,可以满足不同学校、不同学生的需求,并能根据社会和时代的需要不断自我调节、更新进展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。实践证实,在初中阶段的语文教学中开始探讨性学习活动的探讨与探讨,不仅是必要的,而且是可行的。
传统的语文教学,无论是采用了何种独特新奇的启发式教学,无非都是在师生一问一答的方式中进行着,学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣,爱好差别,也不管知识水平、能力层次的高低,个性气质的不同而异中求同。更有甚者,用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维进展,让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫,教学效果也是事倍功半。
探讨性学习活动是以学生的自主性,探讨性学习为基础,以学生生活和社会生活中选择和确定探讨专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学策略,提高综合运用所学知识解决实际不足的能力。由于初中生的知识、能力等因素的制约,单独个人开展探讨性学习的能力尚不具备,我们应该重点指导小组合作式的探讨性学习方式。因此,这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放更有利于学生之间的交流与合作。单人的课桌已不适应集体探究、合作的需要,多人一桌的方式更有利于共同研讨。同时,由于探讨性学习活动中教师的角色发生了转变,以传统的管理者、解释者、评判者、讲授者,转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和推动教学论文者。我们也倡议取消教师的讲桌,或是与学生同桌,让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台,教师是他们探讨性学习活动中的一分子。
我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中,教师应创设具有一定挑战性的不足情境,给学生以主动探究、自主学习的时间和空间,让学生感受、理解知识产生和进展的过程。同时,创设一种给学生以心理安全的教学氛围,让他们乐于去探究,并在适当的时间和条件下,以适当的方式组织探究活动,在探究学习的过程中,无论是对于学生何种方式的问与答、说与写,都应多给予肯定与支持,鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向进展。作为教师,还应主动介入到学生的探讨性学习活动中去,以身作则,亲身实践,带动学生探究的积极性与热情。
语文的阅读教学夸大要重视学生阅读能力的培养和读书策略的掌握。要求学生在读中析文、读中悟情、读中求知、读中求乐。探讨性学习活动的教学方式是以学生产生需要探讨的不足开始,以学生发现新不足为终结。在语文探讨性学习指导教学活动中,我们应将读书策略的指导融入探究活动中去,以读为探究的基础,在读的基础上提问,以读的方式研讨、交流和发现新的不足,以读的方式来解决不足。由于探讨性学习活动的自主性和开放性,决定了读的方式的灵活性和多样性。总之,在读中探究、在探究中读;以读促探、以探助读的这种新的语文阅读教学策略必然会使语文阅读教学事半功倍,以而使学生的语文综合素养得到地全面提高。由于探讨性学习转变了传统的学习方式,因而学习成果也是开放的、多元化的、多层次的。在对探讨性学习的成果进行评价时,无论是评价目的、还是评价方式都要进行系统地革新教学论文。
搞好语文课的探讨性学习离不开支持探讨性学习活动的教学物质设施。学校的图书馆(室)应全天候向学生开放,有条件的学校也应建立电子阅览室,供师生探讨学习时共享。综合科学课和探讨型课程设计兼用的实验室也应投入使用,使学生的探讨性学习活动如鱼得水,在广袤而肥沃的田野里开出鲜花、结出硕果。