初中三层式语文朗读教学探讨

朗读是一种出声的阅读方式,是阅读教学中最常见的基本练习方式,也是初中生读懂课文、理解课文的一个有效策略,是推动教学论文学生由书面语言向口语转化、丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特点的教学对策。笔者在长期的语文教学实践中,通过对现今朗读教学中有着的不足进行浅析,尝试了了以基础朗读、活力朗读、革新教学论文朗读三个具有递进层面的朗读指导为手段的新型朗读指导法,取得了一些小小的收获。

一、基础朗读——让学生步入朗读的殿堂

基础朗读是学生走进文学殿堂第一步。“正确、流利、有感情”,清楚规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”,不可能“流利”;没有“流利”,不可能“有感情”。这种规定,对于起步阶段朗读教学是科学的,符合学生认知进展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。朗读教学中,教师要创设读的情景,给学生足够的时间,为学生提供读的帮助,让学生自由地读、充分地读、读中感受、不断感悟。
对策

一、把握基调正确范读,引发学生朗读兴趣。

基调原指音乐作品中主要的调,这里指朗读基调。即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技艺教学论文的整体特点。教学中,我总是设计好整体的朗读技艺教学论文。通过教师范读,使学生受到感染,并产生跟教师读得一样好的兴趣。
对策

二、正确规范标准读音,扫清朗读基本障碍。

读音正确,扫清朗读基本障碍。音准字熟是学生朗读具备的基本能力。读中圈画,自学生字,教师指导,读准字音;初步练读,多碰多练,熟能上口。对不要求掌握读音的字,可提示跳读。朗读中,正确读清普通话的标准语音,是朗读的基本条件。
对策

三、重视语气停顿练习,及时纠正学生唱读。

在朗读中最轻易犯的错误就是唱读,所以要认真指导学生在朗读中的语气和停顿,停顿是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。留意词语之间的读法,可防止和纠正唱读的毛病。

二、活力朗读——让学生尝试朗读的乐趣

朗读不能千篇一律,不同的课文内容有不同的表情。同一篇文章,不同的情节朗读的表达方式不一样,加强自己的朗读指导技艺教学论文,指导学生掌握正确的朗读策略,充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。在教学中笔者对教师如何指导学生进行有活力、有思想的朗读进行了有益的尝试:
对策

一、借助现代媒体,让朗读具体感官化。

现代教学技术的突飞猛进,让电化教学、多媒体已成为教学的辅助手段而得到广泛运用,特别是听录音范读这种既简单又方便的教学法笔者在教学中适时运用也收到了良好的效果。
对策

二、不断推陈出新,让朗读策略多样化。

朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能正确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、推动教学论文学生的朗读练习,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式。只要我们教师能够正确熟悉朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
对策

三、讲究科学得法,让朗读指导更公道

教师指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般练习到实用练习,循序渐进,避免高屋建瓴一气灌到底。朗读练习有它的适度,即阶段性。对学生来说,有基本要求--用普通话正确朗读,较高要求--顺畅朗读,最高要求--传神朗读。具体的练习过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。由于学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的,其朗读技艺教学论文也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高熟悉,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技艺教学论文,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

三、革新教学论文朗读——让学生领略朗读的出色

革新教学论文思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的革新教学论文思维,进展革新教学论文能力,是现代教育的出发点和归宿。因此,语文教学必须探讨培养学生革新教学论文思维的实施对策。笔者就在朗读教学中运用鼓励革新教学论文对策培养学生的革新教学论文思维作初步探讨。
对策

一、认知生发,积淀情感

生活实际是学生认知事物与体验情感的源泉,客观事物只有当它被人熟悉了的时候,才有可能引起人的情感。认知是情感的基础。学生对主、客观世界的熟悉正确与否,直接影响着情感的进展。俗话说:“知之深,爱之切。”因此,教师就应该组织学生先以认知练习入手,逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。
对策

二、情境练习,培养情感

没有情境的教学如一杯清淡的白开水,学生是品不出味儿来的。学生不是容器,情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体,其审美情感被教师所创设的情境唤醒后,也必然会能动地去感知所要接受的对象,使身心沉浸于创造的情境和成功的之中。主要做法有:

1、创设情境,陶冶情感;2、由我及物,移植情感。

对策

三、内化吸收,升华情感

当学生汲取了生活或文章中的真情实感并把它转化成一种美感的时候,它就是逐步地丰富了学生的心理生活,提升了他们的美感水平,丰润了他们的精神生活,纯洁了他们的心灵,规范为一定的审美标准,积淀了自己的道德情感体验,逐步形成了学生自己的道德标准,为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。引导朗读不但要让学生在积极主动的思维情感活动中加深对课文的理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,而且还要注重开发学生的创造潜能。
加强朗读教学吧,让书面的无声语言变成有声的语言艺术,让形象由朗读树起,让意境以朗读创设……让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程,让本该成为语文教学中最常用、最当用之手段的朗读法得到实实在在的施行。