小学语文略读课教学探讨

摘要：随着新课程实验教材的实施，以小学第二学段开始，略读课文就成为了教学中不可分割的一部分。略读教学不是教学策略的简略或省略，而是要更加认真地对待。但如何上好略读课呢？如何区别于精读课的教学呢？针对这些不足，文章作者通过明确略读课教学的目的、把握略读课教学的特点、采用略读课教学的对策、活化略读课教学的教法﹑拓宽略读课教学的外延这五个方面使略读课教学更加有的放矢。每一个教育者都应该了解、把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学对策，发挥略读课文的独特功能，让略读的学习能力在生活中发挥更大的作用，让略读能力更具有实践作用。
关键词：小学语文；阅读教学；略读教学；熟悉
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）04-0100-03

人教课标版小学语文教材以三年级上册开始安排略读课文，对习惯于对课文进行精雕细琢的教师们来说，在教学中应如何把握略读课文呢？叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的联系：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”因此，教师必须对小学语文课程目标层次上的要求更清楚，更有侧重点，精读文章夸大教师导，略读文章夸大学生自主学，精读是基础，略读是进展，是提高。但在平时的课堂教学过程中，教师往往无法区别精读与略读，以而把略读课上成精读课或是把略读课上成了没有个性的课、没有效果的课。语文教科书之所以编排略读课文，是有针对性的，过去，语文教学总是夸大“要精讲多练”，与“精读课文”相对的“略读课文”几乎都教成了讲读课文。人教版教材把课文类型分为精读课文和略读课文两类，编者的意图正是为了保证学生学习略读的时间，才专门编排了“略读课文”，所以将略读课文真的“略”过，必将违背教育的规律，扭曲教材编排的初衷。
那么，略读教学到底应当怎样把握呢，笔者以为有以下几个要点：

一、明确略读课教学的目的

在内容上，略读课文对内容的理解要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要捉住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为练习的重点。在策略上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与策略，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书策略，以而提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要练习学生略读的能力，不求咬文嚼字，只求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，要求学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书策略；目的之三是帮助教师确定精读课文的练习点。略读课文前面的一段导读语体现了略读课的重点教学要求，在教学中，教师既可以此组织略读课的教学，也可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。如三年级上册12课《听听，秋的声音》的略读要求是“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，并和同学交流自己的感受。假如有兴趣，也可以接着写几句。”其中的“想象”、“接着写几句”都可以视为前面课文《秋天的雨》的教学重点。
略读课与精读课不同，它除了承担阅读教学的共性目的任务外，还承担了以下目的任务：将该组精读课中掌握的阅读知识、策略要求和重点阅读能力迁移、运用和进一步练习养成，进一步领悟重点的写作要求和策略，并且逐步养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读策略，培养独立阅读的能力。

二、把握略读课教学的特点

1.目标的单一性。就语文学习而言，与精读课相比，略读课的教学目标相对单一、集中，这是由略读课的目的任务所决定的。略读课的教学目标，一般只是该组的重点读写学习练习项目，或是迁移、运用，进一步练习养成阅读能力；或是在提高阅读能力的基础上进一步了解、领悟重点的写作要求和策略，除此，其他的一般不涉及。
2.活动的自主性。要迁移、运用和进一步养成能力，就必须让学生个体亲身介入实践活动。因此，与精读课相比，略读课应有更充裕的时空，以学生自主探究学习活动为主，让他们积极、主动、自主地进行语文实践活动，进行积极的作用建构，以形成新的平台。
略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。因此，略读课文的教学目标要精简。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点不足，也可以了解学情中产生，根据单元重难点的确立，还可以以课文内容上或是表达策略上归纳出，不管以哪一个角度确立目标，目的都是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如，《我的“永生果”》这篇略读课文的教学，教师可根据阅读提示和课文内容确立这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，以中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的感受。学生带着不足自读自悟，不仅理解了课文内容，而且还激发了阅读写作的兴趣。

三、采用略读课教学的对策

阅读课除了要采用目标定向、以标设教，以读为本，教学过程学习化，组织师生合作、小组合作、个体自主学习动态组合的教学组织形式等对策外，还要采用以下对策：
1.反馈调控。这里特指：略读课的教学要安排在精读课教学后，以充分反馈、把握学生在该组对重点读写练习项目学习练习运用的信息。然后根据这些反馈的信息，设计略读课的教学活动，采用相应的措施调控教学。
2.注重迁移运用。教材通过精读课文、略读课文、语文园地（或词语盘点和语文园地，或词语盘点、口语交际拓展·习作和回顾·拓展），以主题内容构成一个学习练习单元。一个学习练习单元，通过单元导读、课后的练习、略读课文的阅读提示，以及语文园地（或词语盘点和语文园地，或词语盘点、口语交际拓展·习作和回顾·拓展），侧重学习了解某些语文知识，培养练习某些语文能力，以而体现了语文学习的阶段性。因此，略读课文在整组的学习练习中就承担着将精读课中获得的重点语文知识、策略要求和初步得到练习的重点语文能力，迁移、运用和进一步练习养成或进一步了解领悟的任务了。
比如，人教版第10册第5组侧重点学习练习的内容为：“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”。通过对精读课文《将相和》、《草船借箭》的学习，学生搜集、整理文字信息的能力得到了练习提高，综合的阅读能力得到练习，尤其是把握文章主要内容的能力，对文学作品的人物形象的感受、评价能力得到了锻炼，对如何把握文章的主要内容和如何感受、评价人物形象的策略有所学习了解，也领悟了写人的一些基本策略。因此，学习略读课文《景阳冈》、《猴王出世》时，就应该在教师的指导下，根据要求，运用策略，进一步练习、提高这些能力，以实现由知识向能力的迁移。

四、活化略读课教学的教法

略读课文和精读课文共同承载着深化单元练习重点的任务，同时还为学生充分地进行自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读策略的运用非常重要。
1.整合模块，加深体悟。主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及几篇文章编排在同一个单元里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近”为专题安排了四篇课文，以不同角度反映了伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着不足——“哪些事情让你感到十分敬佩，让你熟悉了一个你印象之外的”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解哪些不为人知的事情？”这样就使得这一人物形象更加饱满、生动。
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