ＷｅＢｌｏｇ技术在小学中高年级语文教学中运用

摘要：WeBlog是网络世界的新宠儿，可教育界对WeBlog技术的探讨文章却寥若晨星，本文试图浅谈WeBlog技术在小学中高年级语文教学中的运用，寻求语文教学的新切入点。
关键词：WeBlog；语文教学；中高年级；运用
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)10-0070-02

一、WeBlog技术近况及运用作用

WeBlog是一种基于网络的信息再现技术，也是一种文化现象，大致出现于20世纪末。由于有着时间较短，对WeBlog技术（或现象）的探讨尚未形成完整的系统。一种普遍的观点以为：WeBlog简称Blog，中文意译为“网络日志”，音译为“博客”（国内习惯称呼）或“部落格”（港澳台习惯称呼），是一种发布方式，以网页的形式有着。[1]
WeBlog广泛运用于个人网站，是人与人沟通交流的一种新形式，借助它可以轻易跨越地域界限完整地表达个人情感。近年随着网络技术的不断进展，博客已突破了纯文字的表达形式限制，可镶嵌视频、音频、图像、智能化程式等多媒体模块，实现信息交流的更多元化。
教育界对WeBlog技术的探讨文章可谓寥若晨星，然而在互联网中WeBlog已经炙手可热，运用非常普遍且广泛，受欢迎程度仅次于、BBS，笔者对所任教的四年级学生做了随机调查，发现熟悉及接触过WeBlog的学生人数占受调查学生人数的100——所有学生都了解、懂得使用WeBlog，作为教师怎能丢掉这块“阵地”！WeBlog依托网络存活，它具有网络的大部分特点——模块化、开放性、交互性，是“自然”的学习平台，本文试图浅谈WeBlog技术在小学中高年级语文教学中的运用，寻求语文教学的新切入点。

二、在阅读教学中的运用

阅读教学是小学中高年级语文教学中的重要一环，《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”课堂阅读教学注重教师对学生的引导，这种引导论述上是以尊重学生的自主性为条件，但实际上却往往烙上教师的思维印记。利用WeBlog展现阅读文本，配合超文本、多媒体技术，可向学生展示比教科书更广阔的全方位、立体化且真实可感的世界。
以苏教版四年级上册《九寨沟》一文为例：该文属风景鉴赏类文章，学生对九寨沟大多没有感性熟悉，课堂教学受时间限制不可能展示大量的多媒体材料，依托WeBlog进行阅读教学拓展是好选择。第一步，将教学文本发布到WeBlog上，针对文本中不同的风景文段进行图片及视频展示，学生可根据兴趣浏览所需材料；第二步，设置超文本，利用互联网资源上风拓展学生对九寨沟的熟悉；第三步，设立讨论区，教师抛出若干话题（不是不足），采取网络上常见的BBS方式进行师生、生生的开放交流。
基于WeBlog模块化的性质，学生完全可以依据个人的兴趣自由选择想看、想说、想学的材料。这是一种自主多样化的学习，由于摆脱了课堂上教师思维的干涉，因而更有利于培养学生独立思索的能力。以某个角度来看，教科书往往让学生产生“权威”的思维定势，教师也往往把它奉作范文、经典，用来指导学生欣赏、进行模仿，很难实现对教材的超越。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”WeBlog技术带来的思维开放性、学习材料的可选择性，恰恰让《课程标准》中的这一思想能得以实现，利于培养学生的质疑意识、批判意识，这正是适应现代社会的革新教学论文型人才所必备的。

三、在作文教学中的运用

作文教学是语文教学的一大困难，一直以来写作教学与练习都是放在课堂中完成，围绕“如何开展有效的作文课堂”等相类似主题的讨论可谓连篇累牍，但在实践中鲜见成效。这是由于，“作文”本质上是一种心理过程，包含思维、记忆、熟悉等环节，遵循建构主义认知规律，当前作文课堂教学的普遍方式没有深刻熟悉到“作文”这种心理过程的内在动机，无法实现知识的构建。针对这一不足，WeBlog似乎具有与生俱来的上风。

1.自由的个人空间激发写作兴趣

无论是介入教师WeBlog的讨论还是建立个人WeBlog，都能让学生拥有纯个人的自由表达空间，这种介入可以通过两种方式实现：
（1）话题讨论
师生间就某一话题进行辩论、讨论，学生可在讨论中激荡思想、游刃四方，灵感往往就是在舌战中产生，思维会随开放式的讨论成熟。
（2）自由练笔
在WeBlog中，学生可摆脱评分的压力和传统作文方式、命题限制等束缚，让思想完全自由地翱翔，因而往往能写出更为率真、个性化的作品；还可以日记形式记录心路历程，积累写作素材。显然自由练笔是优秀作品的孵化地，无拘无束地创作定会有惊喜。

2.遮蔽教师的权威性思维

在传统课堂教学方式下，学生的作品往往乏善可陈，结构单一、词语枯燥，连选材的视角也惊人地一致，这是教师思维的强大干涉下的结果。WeBlog脱离严肃的课堂与教师，没有统一方式的说教，一切尊重学生的自主原创性，这是对教师的权威性思维的有益遮蔽。学生的自主思维在博客中不受干扰，心所想即笔所叙，童趣与率真跃然纸上，还原了儿童作文的本来面目。

3.调动无穷的互联网资源

网络资源是名符实在的“无穷无尽”，天天都以“爆炸”的速度增加，丰富的网络资源可以给学生提供便捷的直接与间接经验。在教师的有意识引导下，提供一些优秀的网站，如人民网、新华网、中山教育网等网站上新闻、教育、文化、文学等栏目，这些资源对学生写作灵感的激发起到很大的作用。开设“美文鉴赏”、“趣文讨论”等栏目，与学生共同进行文学鉴赏与交流，作为今后深入思索的源泉。还可放置各类有益于经验积累的素材，如动画片，科普知识视频、图片，范文等供学生随时调阅。

四、构建综合性学习的平台

《课程标准》对综合性学习指明了方向：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备革新教学论文精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”只有将各学科知识有机地融入到语文课程中，这个目标才可以实现，WeBlog可为学科整合提供平台。基于博客的自主学习可利用WeBlog的开放性、模块化、交叉性等特点，利用文本、视频、音频、图像、超文本等网络技术达成学科知识交叉融合。
在同一个WeBlog中，可设立语文、数学、英语、科学、音乐、美术等课程知识元，例如：学习苏教版四年级上册《天安门广场》一文过程中，学生可利用WeBlog综合性学习平台延展知识——链接到音乐知识单元赏习有关歌颂天安门、祖国的歌曲；链接到美术知识单元绘习天安门城楼；链接到数学知识单元了解五角星与三角形的联系；链接到科学知识单元了解舆图、首都的知识；链接到视频、音频、图像资料库可直观地了解天安门广场周边建筑、开国大典等资料；链接到课外拓展知识单元还可让学生略知人民大会堂、人民英雄纪念碑等建筑的功能、历史。
如此一来，语文教学就不局限于对文本的探讨，也不局限于本学科的视角，而是让学生多角度、多维度地展开多元自主学习。如此庞大的工程在传统课堂教学中是不可想象的，但在WeBlog中却可通过技术轻易实现。
不可否认，课堂教学仍将是目前乃至未来相当一段时间内的主要教学形式，WeBlog可作为一种有益补充而有着。但是随着人类思维的不断进展，教学论述的不断推进，网络技术的不断突破，可以预见，WeBlog技术将会在未来的教育中占有愈发重要的地位。
参考文献：
[1]袁波，谭彬.博客在教育教学中的运用[J].教育教学探讨，2007,(1):120.
[2]张萍.论博客文化与知识共享[J].现代教育技术，2007,(11):23.
[3]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2000.