小学语文活动教学方式建构

五、小学语文活动教学实践中应留意的几个不足

1.精心设计，让学生生“疑”

小学语文活动教学要激发学生积极的思维活动，以活动推动教学论文学生语文素养的提高。教师要精心设计教学环节，引领学生在饶有兴趣的自主探究过程中积极思索、加深体验、强化感悟。在教学《螳螂捕蝉》一课中，我精心设疑，为学生创设自主探究的情境（帮吴王写圣旨、帮少年起名字、与少年直面对话），巧妙地将教的目标转化为学的目标，引领学生不断形成新的认知冲突，学生的学习动机由潜伏状态转化为活动状态，以而促使学生产生强烈的探究心理和阅读期待，拓展学生思维空间，提高阅读质量，达到事半功倍的效果。

2.多向互动，让学生动“心”

学习活动，是一个生动活泼而又极富个性的作用探求过程，学生不仅要接受知识的熏陶，更要进行自我层面作用的积极建构。教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生、生生之间的多向的交流互动、共同进展自我、超越自我的生命过程。没有交流，没有互动，就没有发生真正作用上的教学行为。

3.尊重差别，让学生找“我”

语文活动教学中教师绝不能回避学生之间的差别，而应客观面对，并将这种差别当作一种教学资源加以积极利用。根据教学对象（学生）的实际情况，教师应不断调整教学策略和教学对策，做到心中有“生”，因“生”施教。尤其要留意的是，对学生的评价也要做好“分层”，根据其不同的基础施以不同的评价，并积极引导学生进行自我评价，切不可“一种评价到底”。这样，学生在高效的学习活动中，在多元的立体评价中，就能找回自己的信心，发现自己的不足，在不断地介入和反思中前行。

4.创造机会，让学生得“乐”

语文活动教学，珍视学生的独特感受，竭力推动教学论文学生得“乐”，即引导学生通过介入形式多样的课堂活动，熟悉自我、磨练自我、超越自我，在一次又一次的亲历体验中，品尝成功的喜悦。因此，教师要千方百计地搭建平台，让每一个学生都有自我展示、体验成功的机会，让每一个学生在活动中得以生命的自由舒展。

5.指导合作，让师生共“行”

活动教学的特殊功能是在教师指导学生的操纵过程中“生产”出学生的聪明和能力。活动就是学生过程的展现、智力操纵的外化，教师要以指导者、合作者、学习者的身份介入到活动过程中去，教会学生用动手来学会动脑，通过师生间、同学间的合作交流让学生在同等、自主、和谐的学习交往氛围中达到个体与群体的协调进展。而教师的生命质量，也在这样的生命活动中得到最大作用的滋养和提升。

6.遵循本体，让活动姓“语”

无论语文课的外在形式发生怎样的变化，教师都必须完成自己的“独担之任”——全面提高学生的语文素养。实在，语文课就是语文课，只要我们吃透课改的精神实质，牢牢地把握语文课程的特点，遵循语文“教”与“学”的规律，目标坚定地指向“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，做到“文”“意”兼得，“情”“趣”相映，语文课就一定能由于活动教学而创造出一番敞亮的境界。
参考文献：
[1]刘先捍.活动课程教学探讨.海口：南方出版社，1997.
[2]邵瑞珍.教育心理学.上海：上海教育出版社，1991.
[1]2