运用交互白板优化语文课堂教学

不管使用什么技术或设备，优秀的课堂教学都具备一些相同特点，具备良好的教学设计和课堂结构，具有清楚的学习目标、学习结果等等。它们包括：(1)良好的热身活动。(2)清楚、扼要教育论文地先容本堂课的学习目的和学习目标。(3)快速、有效地引入新的学习内容或学习活动。这是整堂课教学的主要部分，并会在课堂中不同时间段反复出现。(4)组织小组讨论、班级讨论。(5)温习、巩固课堂教学内容，做课堂小结，反思学习过程。
良好的课堂结构有助于学生理解课堂内容，有助于学生将自身已掌握的知识与课堂教学内容相结合。语文课堂教学也不例外，而且还有一些特殊性，比如教学内容外延广等。“小课堂，大语文”的学科特性使得其在传统课堂教学环境下经常出现资源缺乏、课堂枯燥乏味、学生学习兴趣不高、课堂效率不高等情况。由计算机和投影仪等组成的多媒体课堂使语文教学资源更丰富、教学手段更多样化，但其导致的教学负担加重、课堂结构不灵活、课堂交互质量不高等不良影响也是不容忽视的。而交互白板的出现使得这种情况教学论文得到基本改善，它不仅适合教师课堂讲授，也让学生有了更多展示、练习和合作的机会，促使学生积极、主动地介入课堂学习。
交互白板(InteractiveWhiteboard)是电子感应白板(Whiteboard)及感应笔等附件(硬件)与白板操纵系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通讯技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。交互白板既是人(用户)与计算机进行交互的智能平台，同时又具备“普通黑板”的功能。交互白板的运用便于教师在保持传统课堂教学习惯的基础上对课堂教学的某些环节进行优化，提高课堂教学效果。例如在导入新内容的学习时，教师可以利用交互白板的特有功能采取不同的方式对信息进行重组，如移动对象、使用不同颜色、突出显示等。在开展小组学习或讨论时，学生可以利用交互白板对教学信息加以分类，每个小组可以间隔着将讨论结果写到白板上，便于全班开展集体讨论。

一、运用交互白板优化导入环节。激发学生的学习兴趣

教师可运用交互白板动态呈现数字资源设计一些热身活动，如图片、视频或多媒体课件等，提高学生的兴趣和留意力，帮助学生尽快进入教学情境。或者在活动中温习上一节课所学的内容，检查学生对已学知识或技能的掌握程度，以便在新课中适当调整进度。在热身活动过程中，鼓励学生积极使用白板将自己的想法写出来，与全班同学共享。
[案例一]初中语文《看云识天气》，教师预先准备了一些现实生活中常见的有关天气变化的组图，让学生们说说视频和组图中呈现了什么样的天气情况教学论文，他们是怎样做出判定的，并要求到白板前在图片上标识出判定天气变化的参照物。课上，学生们积极响应，图片中的动物、植物、云彩或某种现象均成了他们的判定依据。此时，教师适时地引出课文，告诉同学们在现实生活中也可以通过“看云”来识别“天气”。

二、运用交互白板优化新内容教学的情境创设，加深学生对教学内容的理解

运用交互白板进行教学，教师不必预先准备课件，只需课前搜集课中可能使用到的资源(图片、文本、视音频等)，分类存储到交互白板资源库中，课堂上教师可根据教学需要随意调用、组合，创设不同教学情境。此外，交互白板中还内置有丰富的学科资源供教师使用。教师既可以在课前预组织课堂，也可以在课中根据课堂需要灵活地调整教学步骤，确保课堂流程顺畅、有序。
[案例二]初中语文《看云识天气》，课文中先容的“云”种类繁多、难以区分，文中引用了大量的民间谚语来增强文章的说服力和趣味性，但缺乏情境较难理解。为了帮助学生更加形象、直观地熟悉“云”和理解这些谚语，教师预先准备了有关“卷云、卷积云、积云、高积云、卷层云、高层云、雨层云、积雨云”及日晕和月晕等的图片和有关天气变化的视频，并在课上根据教学需要适时地加以调整、组合，帮助学生理解云和天气的联系。

三、运用交互白板优化学习讨论环节。推动教学论文学生积极思索

交互白板作为人与计算机进行交互的智能平台，教师和学生都可以在白板上面直接操纵很多专门的或教师自制的教学支持工具，如思维导图类软件等。这些工具的运用可以将师生讨论中的思维过程显示出来，正确引导学生的思索方向。推动教学论文课堂讨论的有效开展。这非常有利于改善阅读和写作教学中线性的教学方式，有助于文章脉络浅析或组织语言材料进行写作练习。
[案例三]高中语文《一碗阳春面》，教师为了帮助学生细读品味，以人物描写感知人物性格和精神、感受整个社会环境，要求学生对“四欢吃面”以四个方面进行比较、浅析并讨论：语言、外貌描写(衣着打扮)、老板夫妇体现、“幸福的桌子”说明了什么。教师要求分组讨论，并抽取四个小组利用Freemind软件将小组讨论结果在白板上展示出来；然后教师组织全班进行讨论，直接在小组成果的基础上进行修订、补充。

四、运用交互白板优化温习巩固环节，推动教学论文知识的内化

温习巩固是课堂教学的重要组成部分，是了解学生对教学内容的掌握程度、推动教学论文学生知识内化、扩大知识面的主要环节。教师可以运用交互白板将教学中所用的材料进行重新组合或以资源库中调入一些新的、与教学内容相关的材料设计不同的不足情境，让学生可以在不同情境中实践所学知识或运用新概念，强化对知识的掌握与理解。
此外，教师还可以利用交互白板的书写功能、可直接操纵外部工具的特性(如思维导图等)，通过课堂小结的形式帮助学生进一步梳理、概括课堂所学知识，让知识系统化。
[案例四]初中语文《苏州园林》，教师设计了《我来做导游》的学习活动，提供了虎丘、无锡寄畅园、上海豫园等园林的图片、视频、文本等媒体资料。要求学生选择一景点，运用“先总说、后分说”的解说方式先容所选择的景点。这些媒体资料均存放在校园网上，学生需课前做好准备。课堂上，教师要求学生到白板前直接调用所选择的景点资料，边演示，边解说。活动目的是运用文中所使用的表达方式、说明策略，培养学生的思维能力和口头表达能力。

五、运用交互白板优化板书环节。帮助学生把握教学重点、难点

课堂板书是语文教学过程中的重要环节和手段，好的板书可以提纲挈领、直观地突出教学重点、难点，帮助学生加深对教学内容的理解。
传统教学环境下，用黑板进行板书易于实现课堂教学互动，但教学信息的呈现方式比较单一。基于投影的多媒体教学环境可以呈现数字资源，但板书预设性强、缺乏即时反馈，由于交互白板允许教师对各种资源进行绘画、书写、注释等，因此运用交互白板的教学环境可以将这两种教学环境有机融合。教师可以方便地呈现数字资源，也可以用“擦除功能”呈现已经设计好的参，还可以根据课堂教学需要即时书写，如在讲解内容上进行注释、加入学生的即时反馈。例如：在文言文教学中，教师可以预先将文章通过扫描等方式输入计算机，课上使用交互白板的“注释功能”在上面直接修改、批注或标记重点。
此外，交互白板形成的挂图文件可以进行存储、重复使用，因此教师可以将整个课堂教学中动态的板书保存下来，既可供日后教学使用，也可发给学生供其再学习使用。这样，学生节省了课堂做笔记的时间，可以在内容学习中投入更多的时间和精力。