小学语文教学培养学生语感浅谈

语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。这种能力是通过长期体验、练习、实践过程中形成的，是一种较
高级的语文综合能力。要培养学生的语感,要留意抓好以下一些：

一、整体把握，感知语言

语感的整体性特点决定了语感养成需要对语感材料以整体上进行把握，不能真正理解课文内容，便难以养成丰富的语感。为此，必须留意两点：其一，进入课文语言环境，感受作者思想感情。在教学中要指导“美读”课文，培养语感能力。要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想。通过多种感官，使语言文字有机的结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，以而正确地理解作者的思想感情。在教学中，我们往往发现课文中有些词语固然并不深奥，表达意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生比较，挖掘含义，感受作者遣辞造句的独特魅力。以而有所感悟。如《开国大典》：“这庄重的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到……传到……传到……使全国人民的心一齐欢跃起来。”课文连用了四个传到，假如改用一个传到，如传到全国各地，读起来感觉如何呢？比较着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民以此站起来的自豪感和这一宣告的庄重和雄伟。以比较中，学生领悟到生动的语言蕴涵着作者丰富的思想感情。其二，联系实际，感受作者的思想情感。要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的条件。此外，还可以采用一些必要的手段，比如挂图、投影、课件及实验等。但是最根本的手段还是要捉住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去感受，锻炼其敏锐的感悟。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。

二、调动生活情景，品味语言

语感的全意性特点决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，调动生活情景，形成语感会意能力。指导学生揣摩要注重以下一些：
1、调动生活情景。文章是作者生活和生命的审美体验的结晶。在小学语文教学中，要使学生领悟文章的思想意蕴，感受作者的审美体验，要留意调动学生的生活情景。因此。我们在教学中能创设出浓郁的生活情景，就能使学生不由自主地调动自己的生活情景，并积极主动地进行课堂教学活动，为进行语感练习创设最佳条件。如：《观潮》一课“潮来之时”一段，可先让学生闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，感受潮来时的壮观，读出潮水的气势。这样，就最大限度地调动了学生的联想、想象介入感知活动，学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造课堂情景，在潜移默化中得到了语感练习。
2、引导理解语言情景。理解是朗读的必要基础和条件，理解有助于语感的形成。在小学语文的教学中，教师在紧要处稍加点拨，学生往往领悟很快，对语言材料的感受就会正确、细腻、真切。如：有位教师在《瀑布》的教学第二节时，教师提出作者听到了瀑布的声音，心里多么想马上看到瀑布的心情时，让学生读诗句，又提出诗人为什么用“望见”而不用“看见”的不足来理解诗的意境，启发学生的感情，然后引导学生以两个“！”中体验作者忽然看到瀑布的美丽时的惊奇心理。使学生顺利理解诗人观察点的转移；而重点指导两个感叹号的朗读，则让学生通过理解体验对语调的轻重缓急的处理，在理解语言中培养了学生的语感。

三、注重实践，运用语言

语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能
力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中，要求学生集中留意力，及时捕捉语言信息，了解内容，捉住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言正确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。写，以《写作心理学》角度来说，学是调动头脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息，回忆、交流、筛选，以而达到巩固运用语言的目的。因此，写使学生在运用语言中，既能够仔细推敲词句，激发自身的语言积淀，又能推动教学论文语感的形成。
总之，在小学语文教学中注重培养学生的语感，不但是现代教育教学的要求，而且也是教师教育教学的主要任务。
（河北省新乐市邯邰镇坚固小学）