巧问为语文课堂教学增色

[关键词]语文课堂提问教学技艺教学论文
教育心理学告诉我们,学生的思维过程往往是以不足开始的。可见,提问在课堂教学中,地位是相当重要的,但并不是所有的课堂提问都能达到预期的教学目标。教师假如能针对教学目标,巧妙设计课堂提问,往往能点燃学生的思维火花,激发学生的探究,引导学生一步一步登上知识的台阶,收到事半功倍的效果。
创设悬念的巧问能激发学生的求知兴趣,自觉主动地去探求不足的答案。比如,在教小说《蒲柳人家》时,教师可以这样提问:在《水浒传》中,那些梁山好汉都有自己的外号。如李逵叫“黑旋风”,吴用叫“智多星”等,在这篇课文中,有两个人物有自己的外号,一个名为“一丈青大娘”,一个号称“何大学问”,你知道这是为什么吗?这个不足一经提出,学生就很想知道这两个人物的故事,就会带着不足去阅读课文内容。
因此,语文课堂教学中,有目的的设置悬念性不足,可使学生对课文产生浓厚兴趣,及时打开学生思维的闸门。
设置坡度的巧问能帮助学生深入理解课文,解决课文中的疑难不足。例如,在教学小说《孔乙己》时,针对理解小说主题的关键词“笑”,可设计这样一系列不足,帮助学生理解“笑”的含义及作用:小说中哪几处写到众人的笑?他们为什么而笑?以他们的笑声中你感受到了什么?作者用众人的笑来贯串孔乙己的故事,有什么用意?这几个不足由浅入深,引导体把握小说内容,逐步加深对小说的理解,使深刻难懂的不足得到较好的处理。还有,在理解作用较深的句子时,不妨化繁为简,化难为易,针对句子中的关键词或短语,预先设疑,然后再综合在一起,得到不足的答案。
富有情趣的巧问能使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受教学。教学史上的一个经典的案例很能说明不足,美国波士顿州立小学的爱利普老师在上语言课时,先请一位同学上台绘声绘色的讲述了童话故事《灰姑娘》之后,提了几个不足。“你们喜欢谁?为什么?””但是这个故事真的完美无缺吗?”“孩子们,你们有没有发现这个故事有不公道的地方,它在哪儿呢?”孩子们在轻松的对话中,既锻炼了口语表达能力,提高了逻辑思维能力,培养了善于质疑的信心,又收获了欢快,这是很值得我们语文老师鉴戒的。
变换角度的巧问,达到启发学生思索妙用。比如在学习《愚公移山》时,不问“年且九十”的“且”是什么意思,而问“愚公多大了”。不问“孀要遗男”是什么意思,而问“这个小孩跟愚公去移山,他父亲肯让他去吗”。这些不足转变角度后,比较新奇,而且能收到“摘果子先跳”的效果,更能启发学生积极思维。
针对空缺的巧问能激发学生想象,趁机进行写作练习。例如,学习《芦苇荡》时,小女孩躲在荷叶下,目睹老头子智勇斗鬼子的场面时,内心活动及过后情节的进展都没有写,你能把它补充下来吗?这样一来,教师利用文章的空缺给学生提供了想象的空间和思索的余地,让学生得到了充分的写作练习。
总之,在语文课堂中,巧妙设计提问是一门学问,它需要我们去潜心探讨,精心设计,不断总结,才能达到为语文课堂教学,推波助澜,增色添彩的作用。