构建小学语文阅读教学高效课堂探讨

【摘要】小学语文《新课程标准》为小学语文阅读教学提出了全新的阅读理念，为我们的小学阅读教学留下了很多空间。如何围绕新课程标准构建小学语文阅读高效课堂？笔者以多年教学经验，对这个不足进行探讨探讨。
【关键词】小学语文阅读教学高效课堂
阅读和写作教学是语文教学的核心。阅读是写作的基础，更加彰显出阅读教学在语文教学中的重要地位。尽管阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。小学语文《新课程标准》为小学语文阅读教学提出了全新的阅读理念，为我们的小学阅读教学留下了很多空间。如何围绕新课程标准构建小学语文阅读高效课堂，我将这几年来探讨的结果，谈出来与同仁共勉：

一、精读课文，学会策略，激发学生的阅读兴趣

美国著名的心理学家皮亚杰说过：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。小学生的学习更是如此，学生一旦对学习产生了兴趣，总是力求熟悉它，探讨它，以而获得丰富的知识和技能，有了兴趣，就能深深地吸引学生的留意力，使小学生积极主动地自觉学习。小学阅读教学可以通过对文章的精读，培养学生的基本阅读能力，激发小学生的阅读兴趣。要做到这一点，一定要引导学生精读作品。假如学生在阅读的过程中获得了自我发现的惊喜，得到了阅读带来的愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。如教学课文《掌声》我首先启发：在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，实在我们就生活在一个布满爱心的世界里。在生活中有很多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱。生：爱就是借给同学一块橡皮。生：爱就是扶起摔倒的小朋友。……师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《爱的奉献》，学生纷纷站起来发表对爱的理解。出示一首关于爱的小诗和学生在音乐声中一齐朗读。师：同学们，你们就是爱的创造者，你们将会用语言，用行动将这首诗写得更美)。师：这是中国青年志愿者的标志出示青年志愿者图片，无论爱怎样表达，让我们永远记住一句话：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。记住这双大手，把你的手给别人，把你的爱给别人，让我们懂得爱，珍惜爱。生在音乐声中齐读：只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

二、创设教学情境，欣赏课文画面，培养学生的阅读能力

随着多媒体教学设备和网络教学资源的普及运用，语文的阅读活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。教师要让学生借助网络上风，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，以而获得思想启迪，真正培养语文的阅读能力。利用多媒体和网络教学，引导学生对课文的整体感知和深入思索，让学生沉浸到阅读教材的意境中，以而加深对课文的理解。如教《游漓江》一文，以题目看，作者写漓江的水似乎会更多些，但是课文的实际却是写漓江的山。只用两句话带过写漓江的水，还是为了突出漓江的山的独特。我用多媒体展示了“在乌云翻滚的天空底下，这明净的江面上，依旧反射出浓丽的亮光。一座座山峦的侧影，躺在淡淡的波纹里，轻轻地晃荡着。”情景，学生细品此句，会让我们感受到漓江的山的神奇与独特。紧接着展示了作者对漓江的山进行了总体的描述，给读者留下了更深的印象，而山那神奇、独特、妩媚的特点也油然产生。为了能够突出漓山河的独特，更好地在读者的心中留下印象，作者采用了举例子写具体的方式。文中依次列举了“象鼻山、鸡公山、画山”，捉住这些山的特点进行描述，让读者通过这些山的独特和神奇来感受漓山河的独特。通过多媒体画面，学生更好的感受了文章优美精练的语言、丰富公道的想象、真挚充沛的情感值得我们好好去品味、欣赏、积累。

三、自主阅读，感悟生活，提高学生的阅读理解能力

真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、极富个性的心理过程，一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。因此，教师应该明白阅读是学生个性化的行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践，要求学生能够提出自己的看法和疑问，做出自己的评价，说出自己的体验，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教师要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，要积极鼓励学生在解读文本的过程中，独立探究，自我反思，形成自己独特的见解。在阅读教学中我注重鼓励学生学会大胆质疑，公道探讨。激发学生活跃思路，萌发主动学习的热情。如《卖火柴的小女孩》的教学中，我按事先确定的教学目的或要求进行教学，积极营造独立思索、自我提问、探讨不足的教学氛围，重在“引”。要求学生提一些有价值、有个性情感体念、主体思索味浓的不足，要求学生在阅读中独立思索，对文章的重点关键的地方进行推敲顿悟质疑，以而锻炼学生思维的独创性。初读课文后，我布置这样的讨论题：这篇小说的主人公到底？理由是什么？这可谓是一石激起千层浪，学生议论纷纷。这个不足提纲挈领的把课文主要不足带动起来思索了，以小说的构思、小女孩的人物形象、作者自己的思想基础和文章主题等角度，学生做了多方面的回答。我之所以这样问，一方面是夸大主题的重要量，更重要的是使学生能产生疑问，以而培养其质疑的精神，以而有独到的见解。

四、读写体验，学会写作技艺教学论文，优化阅读教学的效果

学生课内所学到的知识和技能向课外延伸，是提高阅读能力、激发思维的有效途径。它为学生提供了更多的思索空间，既便于发挥学生创造性思维，锻炼学生的思维能力，同时也提高了学生欣赏作品的能力，提高了思维质量。
阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作练习,不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的练习和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同进展的教学目标。阅读课文后，我们要留意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。我们可以以教材为中心，进行扩、缩、续、改、仿等练习。以苏教版课文为例，如教学《渔夫和金鱼的故事》一课，扣住结尾续写《假如渔夫的老婆不贪婪》，几乎每篇课文都是练笔的典范，教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华，让学生依托文本，才能在拓展练笔中巩固运用，达到质的奔腾，使读与写得到均衡进展。
当然，小学语文的阅读策略纷繁复杂，在具体的教学中，我们还应该鉴戒其他先进的教学方式，不断完善自己的教学策略。教师还应不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，在小学阅读教学活动中培养学生革新教学论文精神。
【参考文献】
［1］《语文新课程标准》.北京师范大学出版社
［2］《皮亚杰论教学》.人民教育出版社