中学语文阅读教学阶段性培养对策

摘要：阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的上风，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思索深化程度以及不足解决不足的满足度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
关键词：中学语文；阅读教学；培养对策
中图分类号：G63

3.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）11-0001-01

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；以某种作用上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学策略以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
语文阅读能力的练习必须遵循其由低到高的进展顺序而进行，同时又必须以进展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个进展阶段：

1.积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和进展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够正确地判定单复句并能浅析其结构，要熟练地把握文体特点、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技艺教学论文等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的先容，然后要求学生积累。

2.理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有进展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判定、浅析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
2.1判定力的培养。判定力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判定句或限制和修饰成分、来练习，如“错误常常是正确的先导”这句话，假如把“常常”一词去掉，这个判定就绝对化了。由于生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就正确。一些作品的文字或语言看似矛盾，实在却别具深意，并不矛盾。只要带着疑问，结合课文内容进行深入思索，认真感受，就一定会取得豁然开朗的效果。
例如《(还乡梦)自序》中有这样一段文字：“暮霭中古墓累累，夜闻竹林萧萧，声如泉涌，独坐窗前，久不能寐，我有一种凄凉而又甜蜜的落叶归根的感觉。”语句中的“凄凉”与“甜蜜”是两个作用相反的词语，把它们联在一起，似乎矛盾。但两词并用，究竟有什么弦外之音呢?这时，就应带着疑问，结合课文内容对其进行反复的研读，之后，就会明白：原来是作者复杂感情的体现—因多年漂泊海外，回乡后的山水依旧，人事全非而凄凉；因兄弟姐妹的团聚而甜蜜。
很多作者为了夸大某个意思或个人的某种感情，往往在文章中用词语或句子独立成段的方式来表达。
2.2浅析、综合能力的培养。浅析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。浅析能力是将事物的个别特点或个别方面分解出来的能力。只有通过浅析，对课文的整体熟悉才能深入。
综合能力就是在思想上把浅析出的个别特点或个别方面综台起来考虑的能力。所以，浅析能力的练习离不开综合的指导，综合能力的练习必须以浅析为基础。如必须在熟悉全文的基础上练习学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的浅析能力，必须在浅析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以练习学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是练习学生浅析综合能力的有效策略。
2.3联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的作用空间拓展到最大，以而使理解更正确、公道。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的练习。文章中一些富有体现力的字词，经过作者的精心锤炼、组织，或清新雅致，或生动形象，或言简意赅，或正确鲜明，可谓恰到好处。
如国学大师王国维盛赞北宋宋祁《玉楼春》中的名句：“红杏枝头春意闹”，用个“闹”字而境界全出。应该这样进行思索：为什么只能用“闹”，而不用其他的词来代替?用“闹”字，其又妙在何处?思索后明白：“闹”一字就写出了春天的生机勃勃、生意盎然—百花争春、百鸟闹春、百人耕春。
又如《七根火柴》中的句子：“忽然一阵风吹来，浓云像以地面冒出来似的，要时把天遮得严严的……”此句中动词“冒”能不能换成“飘”或“弥漫”等词，假如换了，表达的效果又会怎样?

3.评鉴阶段

即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。中学阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。因此，阅读教学直接联系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的作用，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在中学阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读练习，有效提高学生的阅读能力。