语文教学中如何培养学生口语交际能力

摘要口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力呢?本文根据教学实际,提出了要转变观念,转变以往的教学方式,采用对话式教学,对在课堂上如何提高学生“说”的能力提出了一些看法,设计出培养自信,让学生敢说;创设情境,激发兴趣,让学生愿说;根据学情,因材施教,让学生善说;变换形式,丰富多彩,让学生多说四个环节,并就这些方面结合实际的例子加以浅析。
关键词口语交际能力语文教学对话式教学
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,进展合作精神。”把口语交际和阅读、写作放到了同等重要的并列地位。足见口语交际是必不可少的重要的教学内容。
然而,现实的语文课堂中学生不愿举手发言,使学生的主体地位不能充分地得到体现。产生学生们“不愿说”的现象的一个重要的理由在于教师:一是教师受应试教育影响,习惯于灌输知识,不给学生“说”的机会,一上课就滔滔不绝地以字词句篇讲到语修逻文,学生听得昏昏欲睡,更谈不上让学生“说”的不足了。二是教师主宰课堂,不能尊重学生的“说”,若学生发言时声音小或者结结巴巴,或语无伦次,有的教师往往对此大为不满,或者怒斥一番。所以,要达到《课程标准》要求的“使学生具有日常口语交际的基本能力”,就必须转变近况。
那么,如何在语文课堂教学过程中让学生“说”起来,培养其口语交际能力呢?
更新理念,转变以往的教学方式,采用对话式教学
要想转变当前课堂以教师为中心,以老师语言教授为主的教学方式就必须采用对话式的教学方式,这种方式不仅能大大提高学生们的听课兴趣,提高听课效率,而且有利于学生的口语交际能力的培养。对话式教学要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题,或提炼出值得作深度挖掘的教学专题。围绕一两个话题或专题,经过充分的独立学习和思索之后,在师生之间或同学之间展开畅所欲言的同等对话和信息交流,要求凡发言者都不能重复别人的观点,而是力争拿出独到的东西,这样便充分发挥了集体思维的效能,最大效能地开掘和利用了集体资源和聪明,使每个人都以中获得大量的启迪和资源。学生会在这种教学方式中获得更大更多的益处。
培养自信,让学生敢说
给每一个学生都创造说的机会,创造宽松自由的环境和气氛,由在座位上说到在讲台上说,由有准备地说到没准备有把握地说,由回答一个不足短时间说到口头作文较长时间地说……并且在点评学生的口头表达时,多表扬,少批评,逐步增加学生敢说的自信心。
创设情境,激发兴趣,让学生愿说
在学生敢于开口的条件下,教师应注重口语交际练习过程中的一些细节,形成“说”的风气,创造轻松亲切的氛围,让学生愿说,让学生产生说的热情。这就要求教师留意情境的创设,情境创设方式很多,如:以讲述生动有趣的小故事入手、以播放录像片断渲染气氛入手、以巧设悬念入手、以生动形象的语言描述入手等等。
在阅读教学中,可以引导学生通过不足讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式介入交际实践。例如在教学《羚羊木雕》一课时,设题问学生:“我反悔了,究竟是责任在‘父母’还是责任在‘我’”学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:有说在父母的,有说在我的,并都说出了理由,气氛异常活跃,由于这个不足刺激了学生非说不可的兴奋点。设问置疑会大大激发学生的兴趣和求知欲,开启他们的心智,培养其多种思维方式。
在作文教学中,可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式介入交际实践。教师选择一些学生在日常学习、生活中接触频率较高的话题进行练习,使学生进入情境氛围中,非说不可。
根据学情,因材施教,让学生善说
敢说,愿说,这两步实现以后,我们要让学生上升到第三个高度,那就是善说。每个学生的情况各不相同,教师应根据学生个人实情,个别指导,力争让每个学生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。每节课可抽5分钟时间让学生练习。练习前根据学生的座次表排好顺序,轮到哪位学生就提前两天通知,以便让该生有充分的时间准备。他可以阐述一条成语或演绎一句格言,爱讲什么就讲什么。
因材施教,根据学生的程度去确定练习内容,力争使每位学生在练习后都有所收获,有所提高。练习时每个班可以按学生程度分成甲乙丙三个小组,教师分别确定每组练习的内容。比如甲进行练习朗读的技能、技艺教学论文。而乙组的学生,则要求他们读准字音,并且能够正确地断句。对于丙组的学生就只要求他们读准字音。各组有了切合实际的练习目标,练习就避免了盲目性,以而保证了学有所获。
变换形式,丰富多彩,让学生多说
拳不离手,曲不离口,说话亦然,只有让学生多说,才能真正达到说好这一目的。教师应利用各种机会,采取各种形式,为学生创造说的机会,增加说的信心,满足说的,以而逐步提高说的能力。例如讨论是课堂上常用的一种练习策略。它是多个人一起对特定的议题互相申述道理,发表意见的说话练习方式。它首先要求学生认真听取别人的发言,理解别人发言的实质,然后有针对性地发表自己的意见,并有条理地以多个角度阐明自己的观点,说服对方。评论型讨论练习,指教师引导学生对教材中的思想内容、写作策略进行评论式的讨论,这种讨论练习有助于锻炼学生独立思索不足作出评判的能力和即兴讲说能力。发挥型讨论练习,指教师引导学生对议题加以发挥,充分发表个人见解的讨论练习。例如在学习鲁迅的《孔乙己》一课时,对造成孔乙已悲剧命运的理由的讨论中,有多种看法:有的说他是科举制度的牺牲品,有的说是冷酷无情的社会害了他,有的说也要归咎于他自己的不争气……对此,你有什么看法?和同学探讨一下。通过讨论,学生对课文的理解大为加深,而此时学生们的口语能力又有了一定程度的提高。除了上述的两种方式外,口头作文练习、辩论、演讲的练习都不失为一种培养学生能力,提供学生说话机会的好策略。
我们应该看到:国际交流与竞争对教育的挑战是严峻的。作为教师必须更新观念,力争为各行各业培养出大批的有高度语言表达能力和社交能力的人才,才能使我们的教育面向世界、面向未来。