浅谈如何提高初中语文教学合作学习有效性

【摘要】合作学习是本次语文课程革新教学论文积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新对策。通过公道的分组，教师公道的引导，建立科学的评价机制能够很好的提高语文教学合作学习的有效性。
【关键词】提高语文合作学习有效性
合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛运用于教学实践。但是在具体操纵中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其作用，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的介入面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。

一、通过公道的分组，在小组成员间产生积极的相互推动教学论文作用

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，轻易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依靠的思维定势的情况，难以保证推动教学论文全体学生介入学习过程，共同得到提高。留意小组活动的变通性无疑是解决这一不足，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：
1.优等生带领。优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对不足的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。
2.中下等生优先。由于学习基础、认知水同等方面的理由，中下等生在面对接受新知识、归纳浅析等学习任务时，往往需要更多思索和准备的时间。假如一味地夸大优等生的作用，无视这种“时间差”的有着，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无以谈起。
3.成员分工汇报。语文是一门具有综合性特点的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、浅析他人的意见，以而建构自己的知识网络，通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，以而激发他们学习的兴趣，增强自信心，提高学习能力。采取不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习需求。通过组内、组间的交流进行上风互补。

二、公道引导，提高小组合作学习的有效性

由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要责备体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，以而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，假如没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思索的时间，使他们介入教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思索、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的，会将学习当作乐趣，终极进入学会、会学和乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。
第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法逐一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和倡议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并以中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，以而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

三、建立公道的评价机制

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的终极目标和标准，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格式，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还留意根据学生以往的学业成绩体现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，终极会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习策略上都有了不同程度的提高。当然还有很多不足之处，请各位专家和同仁不吝指教。