关于小学语文作文教学对策探究

【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。在语文教学过程中，一方面，我们要让学生充分地掌握必要的语文知识和语文技能；另一方面，我们还必须注重学生良好文学素养和健康人格的培养。对待课程革新教学论文的新要求，我们小学语文教师应该在作文教学中寻求教学的新对策，使学生对作文产生兴趣，在作文的自由王国中腾飞。
【关键词】小学作文；兴趣；积累；规律；评价
目前小学作文教学还有着不少不足，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这就是一些较为突出的不足。造成这些不足的理由，主要在小学作文教学过程中有着“三重三轻”的现象，主要是：1、重模仿，轻创作；2、重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会碰到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和不足，粗浅地谈一些在小学作文教学中的对策。

一、激发学生写作兴趣

我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。由于儿童的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识地组织他们一块儿聊一聊。乘着学生各抒己见时，教师可帮助学生理清思路，为他们完成作文做好充分的准备工作，使学生在激烈的讨论中轻松地完成这篇作文。还可以可以开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读以作文选上看到的好文章，出断等等，使每个学生都有介入和体现的机会。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。现代教学手段的运用，无疑会提高学生习作的兴趣，而把网络融于习作教学，更是直接为学生提供了广阔的信息平台。在网络中，学生可以拜读冰心的散文，老舍的小说；可以了解各种动物的习性……教师在教学中可以同学生一起找一个话题，通过网络大量搜集信息，然后尝试着写出自己的熟悉、观点。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

二、学会积累

“为学之道在于厚积而薄发”。作文的真谛是在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。教学实践中，读着学生的作文，觉得语言生硬，言不达意，更有甚者，通篇都是大口语。针对这一情况，教师要注重引导学生学会积累，以而丰富自己的语言。首先可以以书中积累，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵和生活经验。可以领略前人磨练成就的思维作风和符合规律的思维策略，能够学习前人来自于生活的经过加工的语言精华和熟练的富有成效的表达技艺教学论文。将书籍中的好词好句摘录下来，每周两次，一学期，人均课外阅读量达10万多字。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。头脑里储存了大量的好词、好句、好的表达策略，运用起来，方便自如，文章的语言自然也就生动、有味了。还可以以生活中积累。古人云：“读万卷书，行万里路”。生活是部渊博的“无字书”。教师要引导学生做生活的有心人。我们祖国的文化博大精深，各地有各地的语言特点，尤其民间流传的谚语、歇后语甚至是外来译音词都是语言中的精华，积累起来，为“我”所用，文章语言自然也就丰富了。

三、做读书笔记

读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书策略，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的策略在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，出断……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
四、遵循作文练习的规律小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文练习，是以低年级的“写话”到中年级的写“片断”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片断”，落脚于“篇的练习”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早练习，贯串在阅读教学的全过程中，每周设两节说写练习课，以词句练习为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中气力说好、写好“片断”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片断练习过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合练习，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功练习，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

五、自评互评，指导修改

学生写好作文后，要求先自己读读习作，尝试自己修改。修改之前老师要先教会学生熟悉和使用一些常用的修改符号，一方面让学生规范修改，另一方面让学生看得懂老师的修改，主要指导学生在错别字、病句、段落、是否离题方面着手。也可以让学生互相交换阅读习作来修改，增强学生的修改积极性，互相也可以取长补短。学生自己修改完后老师再进行批改，然后再作针对性的指导，学生的习作水平就能很快提高。
作文的评讲和批改是作文课的继续，我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。作文做好是面批与学生互批相结合，当面向学生提出不足，让他们自己动手去改，比老师在作文本上将作文改得面目全非要有效得多，这样有的放矢，学生印象也深刻，获得事半功倍的效果。在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，千万不能“一刀切”。好的作文要让学生在班上念，打印成铅字张贴或投稿发表，扩大效应，学生的作文劲头会越来越高。由于教师对孩子习作的欣赏，恰恰显出了教者的教育聪明。
总之，在作文教学中，如何回归“自然”，贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达且表达得合乎规范，是我们语文教师长期探讨的课题。小学作文教学的远景是光明的，教师应该以实际出发，发挥条件上风，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的聪明，以而使学生形成能力，提高小学作文教学效果。