浅谈小学语文口语交际教学

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的运用。随着社会经济的不断进展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。苏州大学博士生导师朱永新教授说：“一个人的所有的书卷气及其全部的文化修养，都能通过听说体现出来，流畅自如地表达自己的意见以及认真而耐心地倾听别人的观点，不仅是语文能力最重要的体现，也是一个人社会生活顺利与否的重要标志。”一个人的口语交际能力的高低很大程度反应了这个人的综合素质。提高公民口语交际能力，应当以基础开始，以小学生抓起。随着新课程革新教学论文的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。可见，口语交际课的重要量。下面，笔者将结合自己的教学经验，谈谈自己一些粗浅的看法。

一、创设情境，激发兴趣

学生只有身处在一定的情境中，才会有说话的，才会有感而发，有话而谈。创设情境，就是教师人为地创设一些渗透着积极教育意图的布满内涵、富有美感、蕴含聪明、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，以而激发起交际的。创设交际情境的策略很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特点、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际。

二、活用教材，随机练习，融入生活

1.活用教材

在教材中，每单元都设置了口语交际课，但这些练习内容的设定往往和学生的具体情况以及各种活动的开展在时间上有所冲突，因此教师可以结合学情灵活整合教材内容，公道安排教学时间，让教材更好地服务于教学。小学语文教材重视口语交际练习，但每单元只有一至两课时，仅靠这些远远不够。语文教材中有大量文质兼美、内涵深刻的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。教师要善于捉住文本中的留白，以课文内容为基础进行拓展，巧妙设计话题，为学生提供思维空间，创造口语交际的机会。

2.随机练习

在生活中，经常会有一些突发情况教学论文，一场意想不到的遭遇，一次突如其来的事件，一个震撼人心的场面，都会激起学生的交流。教师要善于把握每一次契机，及时组织学生进行口语交际。如5.12之后，举国上下抗震救灾的感人场面让学生印象深刻，感受深切。此时进行口语交际的练习，既满足了他们倾诉的，又让他们有内容可说，切实锻炼了学生口语交际的能力。

3.融入生活

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富的生活给口语交际教学提供了活水之源。因此，教师要努力将口语交际的教学延伸到学生的现实生活中，引导学生用学过的知识在生活中进展口语交际能力。这样，学生的口语交际能力必然会在现实生活中得到锻炼和提高，口语交际教学才能真正达到新课标中所提出的培养目标。

三、开展口语交际实际活动

“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，教师还应有意识地将口语交际练习以课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。另外，学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行练习的机会，我们应充分利用课内课外资源，双线练习，立足生活，创设多种多样的情境，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力运用到日常生活中去。只要有“水滴石穿”的精神，长此练习，学生将会拥有自信以容、吐词清朗、侃侃而谈的交际口才。

四、多用激励性评价，让学生有交际的动力

兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，由于有了兴趣，学生才又交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此给学生激励性的评价是培养学生口语交际兴趣的宝贝。
低年级的学生年龄尚小，教师对学生的期望值不能过高，评价标准要适当，只要学生敢说、乐说，并在说话时能做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理，就要及时给予肯定赞扬与鼓励，让学生获得成功的体验。对学生话语中的不足之处，教师要用委婉的语气及时指出纠正。诸如，“假如你这样说是不是更好听呢？”“你要是声音再大一些，同学们就会听得更清楚啦。”“假如你能用上哪个词语就会更正确了。”这些话都成了我课堂上的日常用语。
在口语交际课的最后环节中，教师要引导学生进行总结评价，可以让学生交流一下这节课的收获，还可以让学生评出这节课的交际明星，并颁发奖品。一朵小红花，一颗聪明星，一张自制的书签都可以作为奖品，别小看这些小小的东西，它们都可以变成学生今后口语交际课上的“马达”，能让他们的口语交际愿望飞速膨胀，口语交际兴趣越来越浓，口语交际能力不断提高。
《课程标准》把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学论述的丰富和进展。语文教师，特别是我们小学语文教师应当充分熟悉、高度重视，并以整体上把握口语交际的教学目标要求，在各个教学环节中认真落实。