构建图解语文教学方式推进学生读写原动力

假如语文课堂遵循着这样的教学方向，就能以学生的积极思维活动来展开我们的语文课堂教学活动，让学生能亲身努力，运用学生自己能驾轻就熟的方式实现学生与文本之间的对话，搭建作品与学生之间的桥梁，形成学生自己独特的理解。
“认知是一个过程，而不是一个结果。教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他介入把知识建立起来的过程。”（布鲁纳）语文课堂当中的识字、阅读和写作教学，实在也是一个过程，一种生活，学习语文应如过日子，顺其自然才是真，让学生学语文能乐在其中才会有真正的幸福，正如培根所说：“只有顺以自然，才能驾驭自然。”
语文最回归自然的解读，就是用思维导图这种感性直观的手段，用写意的或写实的图标与关键词，帮助学生呈现思索和理解的全过程，以而使我们的语文课堂教学能不再停留在反复被动地读书，空对空地对话的形式；能不再停留在肤浅的、虚空的层面进行课堂交流。学生慢慢地能进入无师教而自能学的境界；能逐步形成良好的语感，享受到学习语文的幸福感。
2、感悟过程的千差万别。阅读思维导图是学生自学过程中主观努力程度的体现。综观不同学生解读文本的过程，所画的阅读思维导图构图方式都不同，这反映了学生的阅读理解和感悟过程是千差万别的。看学生阅读思维导图连线或多或少，色彩或浓或淡，关键词多种多样，图标的形状千变万化，便可得知学生阅读取向的个性化；看连接线条数量的多少，便知学生对文本理解的深浅程度不同。
每一个学生对文章的理解都有着差别，但学生所画的阅读思维导图记录着学生阅读理解文章的思索过程，反映了学生阅读过程中，依据自身的理解水平，调动已有的知识展开对新学知识的理解，以不同层面，不同角度、不同的深度与广度，以展开的图式呈现着自己对文章的接受程度。
3、认清图解语文的过程。画思维导图解读课文的过程，本身就是学生把理解过、思索过的东西一次又一次深化，把复杂的联系直观化，抽象的东西具体化，把平面的东西立体化，无形的东西有形化的思维再加工过程。当学生专心读文章，并随心所欲描绘自己读到的、理解到的世界，用独特的方式——思维导图，来表征自己的思索时，我们会发现：学生各人画出的思维导图大有区别，这是由于各人素养的不同、积淀的不同，所理解到的总是有所不同。创建思维导图是在用创造性的构图记录大脑不同的思维过程，是辅助人的大脑接收、保持、浅析、综合和输出的动态过程。
学生所画的阅读思维导图千姿百态，但各有千秋，它们以图式有着，充分体现对学生个性化感悟的尊重，直观展现了每个学生个体阅读理解上的差别性。有言道：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，思维导图是对于文本内容的个性化理解的呈现，它是学生对文本的独特的、不同角度的图式解读，具文本作用再生和作用深化的可能。思维导图所能带出的阅读审美和写作构思是内在的，是通过图文，直抵内心的。
思维导图的绘画过程是一个学生自我的主观感悟过程，是学生在不停地和文本对话，不停地追问，不停地思索，不停地深究，不停地用图式语言作记录的过程，这会让学生获得一种个人终极作用的质疑和品读。这对于学生乐于亲身介入掌握语文知识的情感培养是有积极作用的，对学生语文学习的原动力的形成和持续进展的影响是深远和长久的。

三、图像文化的推波助澜

在全球化巨浪的推动和冲击下，在全球范围的信息交流与文化扩张中，文化景观也发生了翻天覆地的变化，一个新的图象时代已经到来。图像文化时代是人类历史进展继图腾时代、文字时代之后的第三个时代。
1、图像认知的乐趣。图像的形象性、直观性和通俗性，带来了人们阅读交流的便捷。图像的方式已经成为一种感知事物和熟悉事物的常见方式进入到了家庭和个人生活之中，并且与个人的精神生活相关。
语文教学中的经典文学作品，有效集中了人类历史文化的经验和聪明，它以文字方式全方位和非线性地反映着人类历史文化。应该说，在图像时代的今天，借助思维导图，以绘图的方式来解读、交流、了解和吸收经典文学中所承载的人类文明、历史文化，这比起仅仅通过读文字，用语言解读语言的方式来的更具有挑战性和复杂性，因而也更有乐趣，它能使时代快餐文化中的表层化的阅读逐步化为深层次的阅读。在语文学习过程中选择借助思维导图帮助轻松读懂文字作品，这样的阅读可以涉及到作品全方位的、非线性的一切一切，这样的阅读可以调动学生的思索，让学生的阅读学习不再是被动地接受。
2、生动可感的图式。思维导图把学生的阅读联想、想象、理解与推理转译成令人一见即知的图式。让文本深层次的内容，还包含有些“读者心中有，作者心中未必无”的内容，都能够化为思维导图的内容，直观地显现了出来。又让学生个人不能理解的部分，通过交流各自的思维导图，师生间、生生之间互相补充，互相启发，挖掘原作品的深层结构，完善思维导图，使学生对作品的熟悉由平面变为立体，变为多维度的网络。让学生主动展开创造性的阅读想象，积极思索作品的意蕴，主动以图的形式联想文学中的联想，夸张文学中的夸张，虚构文学中的虚假，使文本成为一种可直观展示的家常图式。把传统的语文教育中讲究诵读、感悟、涵泳、体味、积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和策略变为更生动形象可感的图式，以而更好地调动学生潜心阅读、想象、思索和揣摩的积极性。

四、图解语文的崭新时代

人左脑的循序思索与右脑的整体思索的差别可以这么样形容：左脑就像千言万语，右脑就像一张图画。而俗话说：“一张图画，胜过千言万语”。对大多数人来说，利用“左脑＋右脑”的“全脑”思索方式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调进展，成为全脑型人才。
1、想象力有助知识整合。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识本身更重要。”学生对文本的解读和想象、感受和感悟转变为思维导图，这实在是在借助思维导图记录和展示每个学生的实际阅读过程的理解、联想和想象。思维导图延长了语言的功能，使阅读思索开始走向更广远的范围。让学生拥有了可调动已有经验去与所学课文本身建立链接的工具，通过思维导图的引领，学生拥有了独立走进文本途径，以宏观感受走向作者表达的细腻，感受和体验作家作品所传达的独特情感、经验和熟悉为反映独特情绪和思索所运用的写作方式和体现手法。
学生可以用思维导图对所接触到的读写知识进行整理和重组，终极灵活运用于写自己的写作中，以记叙自己的生活阅历，表述自己的见解和感受，实在这就是一个读写知识整合的过程。
2、理解过程的图式呈现。思维导图辅助阅读是对学生阅读理解过程的图式化的呈现。学生在不断接触和绘制作者的写作构思的图式——阅读思维导图的同时，也逐步学会触类旁通，获得独立解决同类“写作不足”的能力，增强独立写作的自信程度和构思留意力的集中程度，帮助学生主动理解、感知和灵活地、创造性地调用各种写作手法，使学生学会在写作前就能通过思维导图来规划自己的写作主题，安排自己的作文内容和写作思路，以整体上布局谋篇，丰富写作的内容。
指导学生以画思维导图引导阅读，牢牢围绕单元专题学习课文，到安排课外阅读的内容，逐步扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，再通过仿写出色句段，培养学生良好的阅读思索和勤练笔的习惯，让学生在画阅读思维导图中自导阅读，再通过画写作思维导图自导写作，逐步积淀人物刻画的写作功底。这样多阅读，常仿写，学生自然进入了描写人物“彼妍我峭，惟妙惟肖”的境界，此时再要求学生在单元的写人习作中，着力写好人物，以事表人，刻画出人物特点，甚至穿插一点环境衬托描写、场面衬托描写等情景的渲染，构思一波三折的情节等要求，学生都觉得不难做到了。
此时的写作练习，可谓是水到渠成……
语文教学中，培养学生的语文读写整合能力，就是要促使学生在阅读中能更主动地熟悉、理解和记忆各类题材文章的关键要素，归纳出同类文章的共同点，以而接收和把握不同种类文章的写作风格和特点，以便在学生自己的写作中更自觉地进行思维导向，以优化选材的角度，优化文章的构思，提高写作的水平。
3、图解语文的崭新感受。学生在阅读中图解文本，感作者所感的经历和体验日积月累，有助于学生理解力、留意力、记忆力和创造力等思维能力的进展，有助于学生形成良好语感。在平时的语文读写练习中，坚持以引导思维作为培养小学生语文读写能力的切入点，运用思维导图进行读写思索的指引，在阅读中，能提升学生的思维技艺教学论文，启迪学生大胆发现，激发学生学习、探求和吸收读写知识的热情，提高记忆力、组织力与创造力，培养学天生为爱动脑筋的、能静心、耐心阅读的小读者；在写作中，思维导图能引导学生的思维，挖掘学生的潜能，让学生一闪而过的灵感不会溜走，让每一朵闪现的思想火花都能燃起熊熊的烈火，这就是图解语文的崭新感受。
构建图解语文教学方式，走进图解语文的新时代，语文课堂就是学习共同体对话、讨论，发挥个人聪明穿越语文知识原野的平台，是激发学生求知、研读，带给学天生功的愉悦的地方，是布满自然、清新、健康和个人魅力的世界。图解语文就是让学生借助思维导图，手脑并用，遵循内心的引导走进文本，品味语言文字，并以思维导图发挥和展示学生个性，让学生在图解语文的课堂中可以获得更多的幸福感，由此全面推进学生阅读写作的原动力。
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