构建图解语文教学方式推进学生读写原动力

“有个德国哲学家拒绝使用电灯。晚上风吹烛炬滚到地上，他趴在地上找烛炬，妻子把灯打开，他发现实在烛炬就在他脚边。他捡起烛炬说：“啊，原来灯光有如此妙用，它帮助我找到了烛光。”我想：假如把灯光看作思维导图之光，烛光看作传统语文教学之光的话，思维导图之光的进展能够帮助我们进展并提升传统语文教学之光。
题解：本文题目中的“图解”的图，指的是思维导图。图解，指的是以思维导图解读语文中的词语和句子所表述的内容，解读作品的体现手法和表达方式，熟悉文章段落间的内在的联系。走进图解新时代，是指语文教学踏入借助思维导图解读相关语文知识的崭新时代。
苏霍姆林斯基曾给教师提出倡议：“让学生体验到一种自己在亲身介入掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人在熟悉世界的时候，也在熟悉自我，就能形成兴趣，如没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

一、重塑新型语文教学观

中华文化博大精深，神奇的汉语现象本来就涵意丰富，常常都“只可意会，难以言传”。加上语言文学历来就“诗无达话，文无定解”。美学家姚斯指出：“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其以物质状态中解放出来，成为一种当代的有着。”也就是说，一部作品的作用和价值并非只是由作者意图或作品结构所决定的，更重要的是要在读者的阅读中实现的。学生的阅读活动，实在也是文学作品本体构成的一部分，是将文章以静态的文字符号中解放出来，还原为鲜活的生命，释放为对美的解读的过程。
1、反思语文教学近况。教师应该怎样教，才能让学生在阅读过程中，在对美的解读和释放的过程中，体验到这种“自己在亲身介入掌握知识的情感”和有“自我肯定”的自信的体验呢？
现今的语文教学，常常走进一个怪圈：老师常常喋喋不休的讲解、浅析，语文课堂上，“会的人（老师）”在不断提问；“不会的人（学生）”在争着作出回答。学生总是在被提问，被思索的圈套中，根本没有自主整合读写知识的学习策略。语文教师团体性地会根据课文的特点、教学的目的，花尽心思去创设条件，把讲课的侧重点定在讲解“重点”、浅析“难点”句段，或划分层次，或浅析作品的中的人物、情节等。老师的教学目的也许是想让学生学习每一课都有所收获，殊不知语文课中学习的文章留在学生脑中的熟悉，却根本没有整体性，没有组织串连性，只有碎片，只有很多离散的知识点。学生越来越依靠于教师的讲解和下达标准答案，而对自己的理解和能力表示怀疑。因此，等学生再要读其他作品时，往往不能举一反三、触类旁通。这是由于学生没能以老师的讲解中，没能在这学习的“流水线”上学到读书的策略。就像上海作家叶开所担心的：“孩子能把这些碎片重新粘成成品，便属万幸。最令人担心的是，这条语文教育流水线，会把一个个原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品……这才是语文教育的真正伤痛。”
2、端正语文教学思想。我们要想摆脱语文教学的“怪圈”，避免语文教育的痛，就首先得重塑语文课堂的教学观，努力营造有趣味、有广阔想象空间和再创造空间的语文课堂，让课堂能回归每个学生个体的认知原点，让每个学生都能在学习语文知识的同时，逐步熟悉自我和提升自我的学习能力水平。
实在，以心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习论述中的两点关键对我们有很大的启迪：一是思维进展与语言系统的发育有密切联系，二是学习新知识是需要依靠已有的智力背景的。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，阅读会让学生的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。
的确，每个学生个体的阅读速度或快捷或迟缓，解决不足的策略或灵活或机械，熟悉不足或深刻或浅显，领悟到的境界或高深或肤浅。学生思维整体的内在运动机制各有差别，学生的思维能力和思维习惯各有差别，不同学生对文本都会有不同水平、不同层次、多元的释放。因此语文课堂中，每个学生个体的阅读理解必然是有着差别的。
我们必须承认这一点，认清这一点，由于这一观念可指引我们重塑正确的语文教学观，深入思索和探讨我们语文课堂教学的进展之路，指引我们思索如何能让学生主动自觉地介入发掘语言文字本身的魅力，介入赏析语言的艺术，依照个体的实际，在阅读的过程中体验学习文学作品过程的自我肯定之感，即自信能自己阅读，能自己获取语文知识之感。
3、树立新型的教学观。我们在实践、思索与探讨的漫长过程中，尊重学生的差别性，发现儿童思想联系不足，少有系统性的特点，尝试回归学生的“熟悉原点”，遵以学生的天性，充分发挥学生与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，借助绘制思维导图的外部动作作为学生展开思维活动的辅助手段，帮助学生全方位展开阅读理解和浅析，引导其进行系统思索，让学生借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的阅读认知过程为简简单单的画图过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”，欢快地固化理解记忆，直观地呈现出语言文字承载的作用和内在的逻辑联系。让孩子更轻易、更直观地以思维导图中发现和理解，让学生在绘图过程中真实展示自我的理解心得，让学生能看着导图与人交流，谈谈学习心得，能形象阐明各自的阅读理解、观点和看法，分享到别人的见解和感悟，得到更多形象有趣的收获。
重塑新型语文教学观，借助思维导图进行语文教学，能很快地调动学生的追求完美的心理，克服人生来就对思维过程走向深入所有着的排斥心理，克服思维惰性。在运用思维导图这种学习对策的语文课上，能成功避免现存语文教学中，学生学习只会模仿提问，只会机械学习，不会独立理解思索的弊端，很好地转变上述的怪现象为：课堂中，以学生的学决定教师的教，以教师的教推动学生的学；转变用不足来组织课堂教学为运用有趣的直观的思维导图来组织学习，使课堂上出现不会的学生不断发问，会的学生积极汇报，专心交流，答疑解惑，课堂中人人积极思维，学习气氛活跃。这样，有效地帮助学生进行有作用学习，使学生的阅读和写作过程在无意识中轻松地走向纵深，同时提高学生反省认知过程的主动性，使学生逐步学会自主阅读，自发地由了解课文内容，到逐渐意识到文章写作的逻辑性（层次性、首尾照应、详略安排等），逐步展开联想，感受文章运用的比喻、拟人、衬托、比较等修辞手法，关注文章作者观察的角度、描写人物的动作、神态等。各种读写感悟和积累不断相互作用，推动教学论文学生在课堂上积极思维，主动认知，终极主动整公道解和感悟到的读写知识，推进读写能力的同步进展。让学生能在阅读的过程中轻松记忆文章的内容，提高交流的效率，把握文章的整体结构，进展自学能力，逐步加强鉴赏和浅析能力。

二、认清学语文的原动力

伟大的教育家苏霍姆林斯基早就指出：“凡是那些没有让儿童天天都发现四周世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。……儿童学业落后的理由，就在于他没有学会思索。四周世界里的各种事物、现象的依存联系和相互联系，没有成为儿童的思索的源泉……应该让实际事物教给儿童思索——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的一个极其重要的条件。”
1.认清学语文的原动力。要认清：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技艺教学论文之所在。”（苏霍姆林斯基）学生能够自主调用已有知识去获取新知的本源气力，正是带动学生亲身介入掌握语文知识的原动力。我们可以用“教摘桃子”来打个比方，我们首先可以教给学生怎样可以弹跳起来的策略，示范怎样用工具可以摘到桃子；然后，让他们自己跳起来，自己实用工具获取桃子。让学生亲身体验学习的全过程，亲身收获学习的成就感，并以这过程中熟悉自我，逐步增强自主学习的原动力，而老师只需以旁观察和适时地指点一下。
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