基于接受美学论述高中语文小说阅读教学探析

摘要：随着教育革新教学论文的不断深化，很多先进的教育理念进入了高中语文课堂，接受美学论述重视读者和作品之间的对话，夸大读者在阅读中的主体作用，这与教育革新教学论文的方向一致，因而在高中语文小说阅读教学中具有较高的运用价值。
关键词：接受美学；高中；小说阅读教学
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）07-0086-02

高中教材中的小说均是名家名篇，异彩纷呈，是培养学生文学素养、启迪思想的重要载体。因此，如何恰当地利用教材中的小说，提高学生的小说鉴赏能力，一直是教育界广泛关注的焦点不足。本文将以接受美学的角度出发，对此进行探讨。

一、接受美学概述

接受美学起源于上世纪60年代，主要代表人物是姚斯和伊瑟尔等，论述基础是解释学与现象学，论述依据是读者的阅读接受实践。接受美学论述夸大以读者为中心，夸大读者在阅读中具有决定作用的、不可或缺的创造性，以为作品的作用是读者与作品互相作用的产物，只有通过读者的阅读，作品的作用才能够充分体现出来。重视读者主体作用的接受美学论述，还提出了“召唤结构”、“期待视野”等相关概念。
首先，接受美学论述重视读者的主体地位，夸大读者主观能动性的充分发挥。该论述以为没有读者介入的文学作品只是一个“文学本文”。文学本文是未定性的、为我的、相对的，无法产生独立的作用。只有在读者的阅读过程中，读者将已有的认知结构和文学本文进行顺应或同化，文学本文才具有现实作用，才能够成为真正作用上的文学作品。
其次，期待视野。期待视野是一个重要的接受美学论述概念，主要是指接受主体在阅读文本之前，就已经拥有一定的认知结构和理解框架。阅读是认知活动的一种，学生在阅读新的文本之前，已经具有既成的结构图式。这个图式就是认知结构，接受美学将之称为“期待视野”。期待视野是读者在阅读前所具有的文学素养、审美体验、生活体验等，包括读者对文学作品的了解和阅读时带入的心理体验等。期待视野有定向期待与革新教学论文期待两种类型。定向期待是指读者以已有的知识、经验和思想等所形成的阅读对策来熟悉、诠释作品。例如，在《红楼梦》的阅读中，“经济学家看到易、才子看到缠绵、流言家看到宫闱秘事。”读者的期待视野在一定程度上决定了阅读作品的结果。假如读者的已有图式不能同化文本，就需要打破习惯思维，调整认知结构去接纳新事物，不断扩大自身的期待视野，这就是革新教学论文期待。读者通过期待视野将自身和作品、作家联系起来。期待视野是读者阅读前的先验心理结构，主要包涵三层意思：读者在阅读时不是“白板”，作品会唤起读者的知识经验，以而产生阅读期待；作品的信息被读者所接受；期待视野不断地重建与变化。读者在阅读作品的过程中，需要不断地调整已有的知识经验，获得新的认知结构与新的期待视野。
第三，召唤结构。作品提供给读者的是具有“空缺点”和“作用未定”的图式化结构，促使读者自主地探寻作品作用。“空缺点”和“作用未定”是作品的基础，接受美学论述将其称之为“召唤结构”。一部优秀的文学作品的结构能够接受新东西的填充，引导、激发读者根据自身的知识经验去补充、去想像、去创造，以而获得美的感受与体验，作品的“空缺点”和“作用未定”在这一过程中发挥着关键性作用。召唤结构具有某种指向性和导向性，能够将读者的阅读引入作品的主旨当中，为读者提供一个广阔的、生动的、丰富的意味世界，使得读者在阅读中能够获得作品的象外之旨，韵外之致。

二、高中语文小说阅读教学中接受美学论述的运用对策

1.将课堂交还学生，发挥学生主体作用。学生是高中语文小说阅读教学中的主体，在教学中应当充分发挥学生的主观能动性，让学生自主阅读。阅读是由知觉、联想、想像、综合与浅析等思维活动构成的，学生通过阅读可以感知、体验、品味作品，将一系列的文字符号转化为自身的思想。阅读既是被动的吸收，又是主动的创作。教师需要引导学生在阅读过程中填补、完善、升华文章中的未定性因素和空缺因素。在小说阅读教学中，教师应当夸大学生的个性化体验，鼓励学生做出带有自己独特见解的阅读反应。在小说阅读过程中，教师应当鼓励学生自行理解小说内容，引导学生独立的寻找答案。学生在阅读时要有“自己的看法”、“自己的心得”、“自己的判定”、“自己的评价”以及“自己的情感体验”等。此外，教师还应当鼓励学生积极地提问。接受美学指出学生解读文章的过程，就是学生和文章对话的过程。学生和文章之间不是静态的、生硬的主客体联系，而是动态的、灵活的同等对话联系。这种对话联系夸大了文章作用的天生过程以及学生在文章作用天生过程中的主观能动性。因此，教师在小说阅读教学中，应当引导学生主动地介入文章再创造，促使学生和文章交融。
2.利用期待视野，培养学生阅读兴趣。在高中语文小说阅读教学中，学生能够对文章提出有针对性的不足，并形成阅读期待是非常重要的。阅读期待是学生面对新文章时的不足意识觉醒，是一种积极有效的阅读心态，能够推动教学论文学生深入阅读思索，进行持续的阅读，并产生阅读创意。就阅读而言，期待视野指的是学生在阅读前所具有的文学素养、审美体验和生活体验，包括定向期待与革新教学论文期待两种类型。在教学中，教师应当扩大学生的定向期待，并推动教学论文学生由定向期待上升为革新教学论文期待。学生在阅读小说的过程中，不仅会产生定向期待，还会产生求新求异的需求，探讨超出已有视野范围的新内容，并将定向期待上升为革新教学论文期待，以而更加深入、透彻的领悟文章内涵。接受美学指出读者和作品之间有着着“美学间隔”，只有保持适中的美学间隔，读者才能够较好地理解文章。因此，在教学实践中，教师应当公道地设置阅读理解的，激发学生的兴趣；公道地制约教学论文学生和文章之间的美学间隔，加深学生对文章的理解。
3.利用召唤结构，引导学生还原作品。小说中的“空缺点”和“作用未定”是连接学生接受意识与创作意识的桥梁，能够促使学生填补文章中的作用空缺。在小说阅读教学中，教师应当利用召唤结果的“空缺点”和“作用未定”激发学生的想像力，引导学生介入再创作。学生在补充召唤结构的过程中，会用自己的知识经验、联想力、情感等知觉、整合文章，使文章获得作用和新的生命。高中语文教材中的小说都是名家名篇，很多作者为学生留下了回味无穷的艺术“空缺”。这些空缺是作者精心布置的，能够激发学生的思维。高中语文教材中的小说中经常会出现一些耐人寻味、含而不露的描写，作者委婉隐晦地将其表达出来，却未露明确的思想感情，这就给学生留下了需要补充的“空缺”。因此，在教学中，教师应当将学生引入文章当中，点拨学生找到文章中的空缺点和作用未定点，充分调动学生的创造力和想像力，引导学生思索、理解这些空缺，恰当地填补文章中词语、句子的“空缺”，填补人物描写的“空缺”，填补故事情节的“空缺”，推动教学论文学生深入理解文章。
综上所述，接受美学论述重视读者的主体作用，提出了“召唤结构”、“期待视野”等相关概念。在高中语文小说阅读教学中，教师应当将课堂交还给学生，充分发挥学生的主体作用；利用期待视野，大力培养学生阅读兴趣；利用召唤结构，引导学生还原作品。以而，提高学生的小说鉴赏能力，实现小说阅读教学的目标。
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