营造语文课堂教学良好氛围

作为教师，我们要为孩子造梦，就是需要我们重建课堂，给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的校园里创造出无穷的时空，使学生能在美妙的精神中周游。在语文教学实践中，教师如能营造良好的氛围，学生置身其中，必定受其感染，以而乐学，想学，主动学，其结果必定是学得好、学得牢。因此，营造语文课堂的良好氛围，培养学生的自主学习是在语文教学中发挥学生主体性，实施教育的重要途径。

一、关爱学生，营造师生同等的和谐氛围

我崇尚和谐的师生联系，课堂管理中不主张生硬的纪律约束，教师的一个期待的眼神，一个关爱的动作，往往让学生喜爱教师，并由此转化为学习的兴趣与动力。当学生进步时，哪怕一丁点的进步我都会示以关爱的眼神（特别是对差生），学生以中得到激励，并获得成功的满足感。在关爱学生，师生同等的和谐氛围中教学，学生学得愉快，学得主动。

二、尊重学生，营造各抒己见的探讨氛围

教学中有一条性的教学原则，尊重学生的性教学之一课堂上尊重学生的体现是多方面的。如习作前要让孩子充分的说，由于对于学生来说写作是件比较艰难的事，怎样写，写什么，他们都不太清楚，老师的引导就显得特别的重要。在作文教学中，我常常引导学生充分交流，在交流的基础上使他们学会习作，取得了较好的效果。那让他们说什么呢？如指道写这样的习作：早晨，是一天生活的开始。早晨，人们会做些什么事呢？早晨的景色有什么特点呢？在家里、街上、公园、学校、集市，又有哪些场景？看来，早晨可写的东西很多，请你们以“早晨”为题，写一篇作文。可以写发生在早晨的事情，或某个场景。也可以写早晨的景色，留意写出对早晨的感受。看似很好写，但仔细想想，却难以下笔。为什么呢？由于熟悉，觉得一切都很平常，不知道写什么了，这时，就需要老师加以引导。第一步，我让学生先说说自己平常早晨都做些什么，同学们的兴致很高，有的说早晨背课文，有的说早晨随爸爸妈妈去锻炼……这样以来，原本无话可说的孩子也受到了启发，想起了自己早晨做的事情来，觉得可写的材料太多了。第二步，让他们说有没有特殊的早晨，比如说：忘带红围巾、校牌，忘带作业的早晨等等。由于谁都有特殊的时候，所以同学们兴致勃勃的谈起自己经历中的偶然来。也正由于偶然，他们记得特别清楚，讲起来也头头是道，布满了趣味和欢快。第三步，我引导学生将目光放开，谈在其他地方见到的场景，他们就以最熟悉的“扫马路”阿姨，还有来到学校看到值日教师、发现有一些学生不知道珍惜时间，在聊天……哪一个场景最想告诉他人就把它写下来。在集体说时，也给学生自己说的机会，他们想说什么、什么地方他们有发现、什么地方他们有感受，就让他们说什么地方。指导学生最难的地方是“留意写出你对早晨的感受”，由于这时有一位学生说不了解什么是感受。面对突入袭来的天生，我内心震憾、感触颇深。我告诉他们就是自己对早晨的感觉和看法，是热闹的还是紧张，是欢快的还是苦恼的。总之，自己觉得是什么样的，这个就是你的感受，就按什么样来写，写出自己的想法。当然，这个感受渗透在字里行间，而不是凭空写一下就可以了。引导学生用一个中心句来概括，如“早晨真紧张啊”“早晨真美呀”等。最后让学生们自己选择一件事，一个场景或者一处景物来写，愿意写什么就写什么，自己最想说哪一点就写哪一点。经过这样的说，同学们布满了思辨与灵性。通过这样说的过程，同学们知道写作的内容实在就是自己平时看到的，听到的，也就是把生活中的内容通过文字的形式体现出来。由于这样的说充分调动了同学的生活积累和倾诉的，他们又在交流中极大地体现自己，丰富了自己，满足了自己，为他们在交流中学会说话，学会选材，终极学会写打下了坚实的基础。

三、互动——“对话”是关键

教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文课堂教学中，只有师生互动、生生互动，在动中求“悟”、动中求“活”，动中求放，语文教学才会涌动着生命的灵性，天生一种动态的美。
阅读是个性话的行为，不应以教师的浅析来代替学生阅读实践。课堂教学中，教师因学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有足够的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，天生一个个新的视角。课堂教学不是简单的教学过程，而是师生共同长大教育论文教育论文的生命历程。我捉住教学中天生的不足，以疑促思，让学生在自我感受、自我表达中揣摩和感悟语言，达到自动内化。但忽视对学生自主学习的指导，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的不足所牵引，被动地围绕老师团团转。课后我进行了反思，阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。让学生的自主学习不断走向深入。语文教学中，一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思索、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不让学生的自主学习走过场。此环节我设计的初衷是试图营造全心投入的“真学”，在面对学生的多元理解和独特感受时，在面对学生与众不同的回答时，假如教师不主动关注学情，顺势而导，则会使“有意的资源”“稍纵即逝”。假如我们敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，必定顺应学生的需求,巧妙地将其转化为一种可贵的教学契机，那么我们教学的出色之花，也会绽放在绝路逢生处。
以上片断，我亲身经历了动态天生的课堂教学和学生一起经历长大教育论文教育论文的过程，这节课更重要的是教会了我，在语文教学的过程中，碰到困难重重时，要积极地反思自己的失误，找到解决不足的对策，而我也学会了用动态天生的观点来引领我课堂教学，用多维的、变化的思路适时更新的课堂设计，把课堂上出现的新不足，变成新的教学资源，把原先可能成为教学的痛点的不足转化为教学亮点，让学生在真正作用上实现自主的探究。