职业学校语文活动化教学之我见

有人以为职业学校的学生只要能把专业课知识学好,能熟练掌握专业操纵技能就行,而文化科不过只是个摆设罢了。受此影响,不少学生把语文也当作“次要科”来看待。这就导致不少学生毕业后专业技能合格,但听说读写能力、与人交际能力低下,不能很好地与人交流,这极大地限制了学生今后的长期进展。而现在很多用人单位需要的早已不单只是具有专业技能的人才。具有敏锐的观察、思索和浅析不足能力的人才更受用人单位欢迎。他们善于把自己的观点、成果正确、清楚、有效地表达出来,这更符适用人单位长远进展的需求。于是往往比同等学历的人更轻易获得就业机会。而语文学科对培养职业学校学生这方面能力实在功不可没。然而当前职业学校的语文课堂教学情况却着实令人堪忧。

一、职业学校语文课堂教学近况

当前职业学校语文课堂上,让人无奈的尴尬现象屡见不鲜:教师在课堂上抑扬抑扬口若悬河地讲授知识,而学生则一言不发无动于衷,或玩手机或看报、嬉戏,甚至呼呼大睡。真正认真听课的学生实在是廖若晨星。这样的课堂,想要追求听课效果无异于空谈。笔者亲见部分学生竟连最简单的请假条都写不来,更不用说其他有点难度的毕业设计等运用文了。
教师们一直孜孜不倦追求的是生机勃勃的课堂氛围。但教学实际效果往往事与愿违。教师口干舌燥后的“苦心经营”,换不来学生的“情动于衷”的回应。摆在我们眼前的现实是很多毕业以后的中职学生在人际交往、语言表达等方面能力都不尽如人意。而这对他们本应水到渠成的就业显然极其不利。
实行活动化的语文课堂教学,让教师在课堂上担负起“导演”角色责任,教学中真正做到“授之以渔”,既可还学生学习主体地位,又能真正激发职业学校学生对语文这门学科的学习兴趣,以而充分发挥语文作为基础学科理应起到的作用,有力挽回职业学校语文教学陷于困境的被动局面。

二、活动化教学的上风

1.活动化教学体现语文教改新理念

活动化教学法的粉墨登场打破了课堂教学传统方式,恰到好处地体现了语文教改新理念。它给学生提供可行性更强的课堂实践机会,给语文课堂带来了活力,拉近了教学内容与社会生活的间隔,这正是语文课堂教学所翘首企足的新教法。

2.活动化教学有利于课堂角色转换

以往语文课堂之所以常处于“一潭死水”状态,这缘于课堂主角基本上是教师,学生几乎只是无足轻重的配角。活动化教学则犹如“吹皱一池春水”的那阵乍起的清风,它为学生主动学习创造了条件,让学生在活动中主动发现不足,浅析不足,解决不足,培养了学生综合观察、浅析不足能力,教师只需点拨、引导、合作,即可起到“四两拨千斤”的作用。

3.活动化教学符合语文这门基础学科的特点

语文是基础学科,学好它可以为终生教育奠定扎实基础。语文课堂能为学生创造出更多的介入语文实践活动的机会。而活动化教学法能够把语文教材中要求学生掌握的知识点在活动中充分展现出来,使学生乐于介入学习实践,并在实践中不知不觉汲取、积累教材中的文化知识。这对学生学好其他各科目知识有很大帮助。

4.活动化教学符合中职学生的身心特点

中职校学生大多是中学里的“双差生”。他们普遍有着基础知识较差,学习行为习惯差,学习目的不明确的情况。在传统语文教学课堂中,他们总是提不起学习的兴趣,上课或是睡觉,或是玩手机、看报纸什么的。而活动化教学课堂能营造出一种、宽松、和谐、兴趣盎然的浓厚学习氛围,能积极诱导、唤醒他们的主体意识、介入意识,以而充分发挥了学生学习的主动性、积极性,使他们能够在活动中学习,体验到学习的成功和欢快。

三、活动化教学实施的内容及方式

1.教材内容的教学活动化

对于职业学校学生匮乏的语文基础知识以及对语文学习态度而言,教材里的知识点不能苛求他们都逐一掌握,教师可以采用增、删、减的策略,优化、活化教材,使教材教学内容生活化,适当降低学生所学内容的难度。比如,教材中每一单元都是同一种文体课文好几篇,我们可以采用删减的策略,精选其中的一、二篇经典的课文来学习,不必每篇都学,这样就能减轻学生学习压力,使学生乐于学习,易于理解、掌握。
对于精选的课文篇目教学,笔者觉得采用活动化教学方式更能调动学生学习的积极性,激起学生学习的乐趣。比如对于诗词的教学:背诵这一环节采用竞赛方式。至于个别被叫到而不能背的,只要他能另外背诵一两首课外诗词也可以,这样就更能激发学生背诵的乐趣,不至于站起来不会回答不足而感到尴尬。至于对诗歌所表达的内容、意境、思想等方面的知识点,则不要求学生一定要掌握,教师可以在学生背诵的基础上予以扼要教育论文的点拨,“读书百遍,其义自见”,相信学生在会背诵的情况下会适当理解诗歌的真正内涵的。

2.口语教学的活动化

良好的口语表达能力是当前社会录用人才的必备条件之一,所以中等职业学校应注重对学生的口语教学。但目前中等职业学校学生的口语交际能力普遍低下的情况教学论文,普通话不标准不说,而且还夹杂不少方言,这很难适应日益密切的社会交往的需要,影响了学生正常的社会交往,制约了学生的未来工作的进展,可见口语教学是中等职业学校语文课中迫在眉睫的重要任务和不可缺失的一个重要组成环节。针对职业学校学生口语水平低下的这种情况教学论文,笔者觉得以以下两个方面进行口语教学,对提高学生的口语表达交流能力将有很大的帮助。
(1)创设教学情境。教师在进行口语教学中,不仅不能脱离于教材内容,而且还要丰富教材内容,这样才能满足生与生、师与生之间的互动交流的需要。在对教材中口语交际环节进行教学时,教师可结合学生生活实际创设内容情境,让学生觉得有话可说,而且言之得体、通俗、明了。比如,要求学生在做自我先容时,教师可以先做个示范,而学生则可以结合他们所学的专业,以及他们的兴趣、爱好等进行。在学生自我先容时,同学或教师在听了之后有不明了的,也可以当堂询问。这不但能提高学生的口语表达和交际能力,而且也能增进师生之间的相互了解,提高课堂学习效果。
(2)创设生活情境。口语交际是日常生活中运用最普遍的技能,因此教师应创设多种符合学生生活实际的交际情境,调动学生生活感知,生活积累。使学生在口语交际中能有话可说,而且能说得具体,说得得体,说得有趣,以而有效地提高学生的口语交际能力。在口语练习课中,笔者就创设这样的生活情境:向陌生人问路、商店购物、记者采访、打电话等,并且在课堂上叫学生介入表演,其他人则观摩,不足之处并给予指正。这样不但活跃了课堂气氛,也使学生在欢乐中提高了口语表达交际能力,而且学生在其中也锻炼了适应社会生活实际的技能,可谓是一举多得。

3.作文教学的活动化

活动化的作文教学就是将传统单一的“教师命题——学生写作——教师评阅”的作文教学方式,转变为师生共同活动完成的过程,努力实现作文教学的活动化、个性化、趣味化,使学生在轻松、愉悦中完成写作。比如,要在两课时的时间里完成一篇先容一种植物的作文,教师可以不拘泥于语文课必须要在教室里上的形式,可以用一课时的时间,带领学生在校园里仔细观察、讨论他们喜欢的植物,不管是何种花草树木,学生亲身观察、体验过之后,都会有一定的积累,他们也能够以中获取真实的感受,形成丰富的作文素材,这样他们对作文就不会感到头疼,就不会出现拿着笔,对着作文本冥思苦想却写不出的情况了。这样通过一课时的观察之后,他们就能利用剩余的一课时时间,很快地完成写作,而且写出来的文章就会言之有物,言之真实。
总之,在语文教学革新教学论文历程中,笔者经历了传统的语文教学方式,也尝试了活动化教学策略,在语文课堂上,只要能让学生“活”起来,“动”起来,课堂能变成学生欢快的大本营,学生一定能学到知识的。
参考文献:
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(黄而光福建省福清市职业技术学校350301)