例谈高中语文选修课教学专题建构对策

与婉约”之专题，如此等等。

六、以作家属地为标准建构专题

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要用强烈的资源意识去利用和开发。所以，语文选修课教学可以结合本地的课程资源，建构带有乡土特点的教学专题。如济南可以辛弃疾、李清照建构“历城词人作品赏析”，选编二人的词作进行鉴赏；桐城的可以方苞、刘大魁、姚鼐等人的作品建构“桐城派散文”专题。安徽淮北市有桓谭、嵇康等几位很有名气的文学家，也有游历淮北的作家们留下的诗文名篇。教学时可以建构“相山”专题，这一专题包括以下两个方面的内容：
1　“相山名贤”。政论家桓谭，选编《后汉书·桓谭传》及桓谭《新论》；文学家嵇康，选编《晋书·嵇康传》及嵇康的散文《与山巨源绝交书》，诗歌《赠兄秀才人军十八首》、《杂诗》、《忧愤诗》等；刘伶，选编《晋书·刘伶传》及其作品《酒德颂》；文学家嵇绍，选编《晋书·嵇绍传》及其作品《赠石季伦诗》；文学家丁仪，选编其作品《补续汉书艺文志》；其他诗人的作品，如明代崔维岳《隋堤柳色》、上梦熊《夜过隋堤》、吕永辉《隋堤烟柳》；清代李相灵《隋堤柳二首》、李心锐《隋堤有感二首》《游青龙寺四首》、邵心恒的《蹇叔送师》、《嵇康煅宅》、《戴逵破琴》、梅峰《濉溪子堰》等。
2　“名人鸿爪”。主要选编古代作家游历淮北时写下的赞美淮北风光景物的诗篇，如唐代白居易的《春游濉水》、《隋堤柳》，罗隐的《隋堤柳》、《汴河》，皮日休的《汴河怀古二首》；宋代苏轼的《南乡子》；明代侯方域的《隋堤》等。通过这个专题的探究。让学生深切感受到淮北的人杰地灵，激发学生的自豪感和热爱淮北的感情。
在“诗歌散文”这一模块的教学中，可以建构专题的标准并不只有以上几个方面，我们还可以同一作家作品建构专题，如“清水出美蓉自然去雕饰—李白诗歌”、“诗鬼李贺”、“苏轼诗文阅读”等，这样的专题里，可以是同类作品的阅读，可以是不同文体篇章的阅读，还可以是不同风格作品的比较赏析等。
由于选修课的教学仍在摸索阶段，在专题建构过程不可避免地会出现这样那样的不足，所以，有两点需要说明：
一是要重视发挥学生学习的主动性。基于课堂是“师生共享的空间”的熟悉，选修课教学专题的建构过程中，应转变过去“以教师为中心”的传统，积极发挥学生的主体作用。由于选修课是“致力于让学生有选择地学习，推动教学论文学生有个性地进展”的课程，更是夸大教与学的“选择性”、夸大“自主地选择”的课程，所以，教师要放权给学生，让学生“自主”地学习，在学习过程中发现。在实践探讨中发现，在合作探究中发现，在阅读求证中发现。如“诗歌散文”中的李杜诗风比较。学生可以发现诗的题材不同、所用意象不同、抒怀方式不同、语言风格不同；可以以作品比较、流派比较、不同评论比较、考据考证比较、文本理解比较、艺术风格比较等多个不同角度去确立探讨方向。
二是要力求避免陷入误区之中。首先，不能把选修课上成纯学术课。选修课虽具有较明显的专题性质，但毕竟教学对象不是大学生，教学目标不是学术探讨，因而，不宜以大学讲座式的课型来开展教学。如不能在“诗歌散文”教学中任意地加深难度、拓展宽度，背离高中学生认知水平、学习实际及语文学习的基本目标与特点，大量地讲解文学鉴赏论述，无停止地补充文学史知识，把选修课上成专业文学赏鉴论述课，上成文学史课。其次，不能把选修课上成语文知识专题课和高考的温习课。迫于高考的压力，教师很轻易在选修课的教学中出现以知识为中心的课型设计。如教学“诗歌散文”，课型会变成诗歌与散文阅读鉴赏策略的系列讲座。这些课型的选择违背了选修课开设宗旨，是一种知识中心的回潮，是与语文新课改精神背道而驰的一种现象。其三，不能喧宾夺主。有的教师不重视对教材的探讨和利用，不是引导学生吃透原教材，而只是把它作为一个引子，然后轻易阔别或者抛弃教材，另起炉灶，匆匆拓展，只求皮毛相关，没有把学生的阅读引向深入，反而削弱淡化了教材。其四，不能把课堂变成资料的展厅。选修课在教学内容的取舍、教学形式的呈现上要适时适量适度，应以学习实效为衡量的标尺，不必贪多求深，不能随意“掉书袋”，无作用地搜集交流课外资料而浪费大量的宝贵的课堂时间，如上文在谈到“空”字的炼字技艺教学论文时，教师假如把古代诗词中出现“空”字的诗句全都搜罗来展示给学生，不仅不能使学生明白炼字的规律，反而会让学生无所适以，以致产生“出力不讨好”的结果。
教学实践表明，专题教学提供了选修教学的新的思路和方式，它可以节省很多教学时间，更重要的是它能够实现对教学内容的灵活选择与整合，创建体现选修特点的选修课程，避免把选修课教学混同于必修课教学；可以提高教学效率，使学生在知识和能力两个方面都能得到较高层次的提升，实现师生的共同长大教育论文教育论文。所以，专题意识对选修课教学来说，是值得重视和鉴戒的。
(责任编辑　关燕云)
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