运用电教手段提高小学语文教学效率

【摘要】在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了作用。全文主要以四点进行阐述：一、声画并茂，激发学生的学习兴趣。二、铺路搭桥，突破教学的重点难点。

三、重演实况，提高学生的说写能力。四、启发想像，提高学生审美情趣。

【关键词】声画并茂；铺路搭桥；重演实况；启发想像
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0128-01

多媒体技术已在各个领域广泛运用，给人们的生活工作带来了方便。近年来，随着教学革新教学论文的不断深入，它也悄悄进入了课堂教学，这无疑为课堂教学注入了一股新的生命力。它以声情并茂的特点，灵活、形象地为学生提供丰富的感性资料，以而提高了课堂教学效果。但是，在教学中运用多媒体，要因教材而定，要用的恰当，才能收到事半功倍的效果。在小学语文教学中，我是这样运用多媒体课件的。
1声画并茂，激发学生的学习兴趣
我们应当熟悉到：教室中教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。学生掌握知识体现为自身内在的学习需，“教学应当贯串在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地体现为留意、等待、探讨和行动。”（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。因此，教师在课堂教学中提供大量的表征，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的体现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用于学生感官，对学生有极强的吸引力，为学生提供了良好的学习心理场。
三年级的古诗《望庐山瀑布》，我在教学时首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生先容庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生先容道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！以古到今，我国有许很多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。
2铺路搭桥，突破教学的重点难点
我们知道课堂教学必须紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要捉住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极介入。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决不足。
2.１化抽象为形象，化概括为具体：美国教育家德加?戴尔以为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较轻易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《鸟的天堂》中有一段描写榕树叶子“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。引导学生理解“颤动”一词是个难点，“颤动”字面上可解释为“抖动”，光理解这些是不够的，这时，教师可用多媒体演示：晨曦中，那青翠、油亮的新叶在微风中轻轻地颤动……在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生便领悟到了“颤动”一词进行说话练习。这样，以感知→理解→运用，以抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正以感性熟悉上升到理性熟悉。
2.２化静为动，化虚为实：想象、联想是作者以客观实体上生发出来的。以多媒体为载体，引导学生理解作者的主观感受，化虚为实，化静为动。例如：三年级下册《荷花》，引导学生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？有位老师设计了如下课件：先让学生在音乐声中华欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花，多媒体演示：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的欢快；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象……虚实结合、消息相生，整个难点的突破是在欣赏的过程中完成的，在这个过程中，学生驰骋于美的画面中，积极介入进教师的教学之中。
3重演实况，提高学生的说写能力
作文教学是小学语文教学中的一项重要任务。在教学实践中，我尝试用电教媒体指导小学生作文，彻底转变了“言之无物”、“无以下笔”的近况，切实提高了学生的观察、思维、表达能力。是电教媒体，突破时空限制，把人、事、物、景等形象生动的再现在学生眼前，为学生提供写作素材，解决了他们的“无米之炊”。又不失时机地指导观察特写镜头，练习口头表达能力，这样由说到写水到渠成。最后借助幻灯，投影学生即席写的小片断进行讲评，纠正文中语病，让学生在介入评议修改中逐步学会一些基本写作技能。由此可见，运用电教媒体辅助作文教学，无疑是传统作文教学的重大突破，教学全过程以练习为主线，眼（观）、脑（构思）、口（说）、手（写）并用，围绕一个主题进行多角度练习，提高了学生的写作能力。
4启发想像，提高学生审美情趣
“情以物迁，辞以情发”、“物色之动，心亦摇焉”（《文心雕龙》语）说明“境”与“情”的联系。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。
（１）以音乐渲染情境：音乐本身就是情与境的结晶。以音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解抒怀性课文的有效途径。例如：如在教学《九寨沟》时，为了让学生理解五彩池池水颜色原因这一难点，我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：丘陵、险峻、耸立、成簇），并配以动听动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。
（２）以画面再现情境：如《日月潭》是一篇写景抒怀的文章。在教学时，我先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思索边观察：一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生感受作者是怎样描述的，感受作者对事物观察的正确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。