新课改下高中语文教学革新性思维几个策略

摘要:在新的课程革新教学论文目标下,语文教学也应该在革新教学论文的基础上进行。本文以四个方面对语文课程教学革新教学论文提出了一些倡议,以求对现阶段的语文教学有一些启发。
关键词:新课改;高中语文;革新教学论文思维
在传统的教育观念中,学生往往在教学活动中处于被动地位,不能发挥学生的主体性作用。教师授课多以满堂灌的形式出现,扼杀了学生的创造性思维。因此,开展多种多样的教学方式,则避免这种填鸭式的教学方式,为创造性思维开拓了广阔的活动空间。学生能以不同侧面、不同角度深入思索,各抒己见,探新求异,进行创造性活动,真正成为课堂主人。
教师的工作是教书育人,特别是语文老师,在平时教学中如何引导学生学好科学知识,如何正确做人,并不是短短的一堂课能完成的。要多找学生谈心,由于学生在这种谈心活动中所处的地位不同。老师找学生谈话,老师处于主述地位,学生由于对谈话主题不摸底,无思想准备,心理上就会产生戒备感,因此学生往往被动地围绕着老师的思路敷衍应付。假如老师对谈话要解决的不足掌握得不正确,谈话不仅肤浅枯燥,而且很可能起到副作用。要想全面提高学生语文素养,就要全面了解学生的兴趣、爱好、个性、特长及其受社会、家庭环境影响所产生的不同思想反映等。善用启发,引导学生谈谈学生的身边事、心中事,只有学生把自己当作真正良师益友,在教师眼前无所不谈,才能更好地解惑传道,引导学生正确做人。总而言之,在新课改的目标下进行语文教学革新教学论文,学生的主体性不丧失,革新教学论文性思维的进展就有了新的思路。

一、着重对高中语文课程中学生资源的开发是革新教学论文思维的途径之一

语文新课程以为学生是课程的开发者和创造者,因此作为课堂主体的学生也是重要的语文课程资源。假如语文教师仅仅局限于利用开发教科书和教学环境资源,忽视学生这种天生性资源,简直就是舍近求远,舍本逐末。教学过程是课程的四要素即教材、教师、学生、环境相互作用的生态系统;是师生共同交流、探究的过程;是教师引导学生把新知识纳入旧知识,构建新知识的过程;这一过程也是教师捉住一切机会,在活动、交流、探究中开发学生课程资源的过程。
1学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。合作学习,就是互相学习、推动教学论文的过程。学生会受到同伴思索的影响,不仅使所有学生都能了解到学习的结果,而且还能使所有的学生了解到其他同学的思索过程。在协作性学习中,优秀的学生可以帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。高中学生有比较丰富的基础知识,有一定理性思维的能力,能思索生活中的各种不足,逐步形成自己的思维方式,规范解决不足的思路。老师要把权力下放给学生,让同龄人在交流、探讨中天生新知识。教师大胆地把课堂还给学生,扮演好指导者、辅导者的角色,课堂会成为良性的生态系统。
2学生的特长是一种具有特点的课程资源。尺有所短,寸有所长。教师要善于发掘他们的优点,让他们的特长成为课程资源的组成部分。生活中不能以貌取人,可是在文学作品中却要经常以貌取人,才能了解人物的内心世界。

二、课外阅读是培养学生革新教学论文思维的手段之一

应该说,课外语文阅读能为革新教学论文教育提供广阔无垠的天地。教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的革新教学论文点,使革新教学论文教育之锤敲得准、敲得巧,以利于培养学生的革新教学论文精神和革新教学论文能力。我们在营造大的课外阅读环境的基础上,每周以语文课中拿出一节课作为专门的课外阅读指导课,系统地指导学生的阅读,并给课外阅读指导课制订明确的目标。

三、运用整体思维教学培养学生革新教学论文能力

为了培养学生学会读书,获得主动获取知识的能力,达到自主、合作、探究的革新教学论文策略,在发挥教师主导作用的同时,更好地确立学生的主体地位,我们在整体教学中分以下四步指导学生进行革新教学论文性学习,以便使学生更好地掌握单元整体学习策略。具体策略:
1要求学生搞好每单元开课以前的预习活动,在正式开课以前,要求学生将每单元的四篇课文认真地读一遍,小组讨论总结本单元我想学什么,分条列出,交与任课教师,教师参考各小组上交的条目确定教学内容。
2在教与学过程中,要求学生做好总结。将所列内容分条责任到人,在学习中已解决的不足,要及时地归纳总结答案,交小组长保管。
3每单元结束后,做好单元知识的总结、策略的归纳、能力的展示工作。具体说来,就是每个学习小组针对我学到哪些知识,掌握了什么策略,培养了怎样的能力这三个不足进行归纳总结,责任到人且落实到笔头。
4小组之间进行交流。查漏补缺,取长补短,全面深刻掌握知识和策略,更好地培养能力和合作意识。这种策略,使学生自主钻研,很好地掌握了单元整体知识,终极获得对他们今后人生都有明显助益的诸多方面的能力。

四、利用课堂教学培养学生革新教学论文性思维习惯

创造性思维是人在创造过程中产生的前所未有的思维成果的思维活动。因此,课堂教学要充分激发学生的创造性思维。课堂教学中,我们采用直接激励和间接激励激发学生的创造性思维。
1直接激励。直接激励是指教师采用教学语言或各种教学形式、教学策略直接影响或作用于学生的思维活动,使学生较快进入创造性思维的阶段,并产生创造性思维成果。具体策略有:
(1)在课堂教学中,充分采用让学生讲的形式来组织教学活动,让学生用他们自己的语言来讲自己的想法和思维过程。
(2)在教学中针对学生的思维特点,进行必要的有针对性的练习,实施因材施教。
(3)在教学中充分留意教师对学生在感情、情绪上的交流、影响和感染及对创造性思维的激励作用。
(4)在教学中充分留意发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用。
2间接激励。间接激励主要指教师在教学过程中要有意识地消除对学生的创造性思维的抑制因素,以而达到激发学生创造性思维的目的。具体做法有:
(1)就教学内容的科学性而言,教师对学生的回答,不宜采用批评、训斥、蔑视的语言来取笑、讥讽学生。
(2)面向全体学生,对每一个学生都有练习的机会,更应关注学困生。传统教学中,教师对优生的关注较多,练习机会也多,教师总是希望把自己要讲的东西通过优生讲出来,学困生自然得不到必要的练习,他们受到了优生和教师的心理上的抑制,以而抑制其思维活动。
(3)课堂教学中,教师的提问不宜过细、过小,要有较大的内涵,不致使不身对学生的创造性思维产生抑制
(4)充分扩散,延时评价。在课堂教学中,扩散思维要充分进行,但对于扩散思维得到的各种想法、解法要推迟作出评价,不一定每一种都在课堂上具体地讨论,要有取舍,有的不足可在课堂上讨论解决,有的可让学生课下探讨和讨论。