语文教学要“读”领

古人云“书读百遍，其义自见”，可见，我国古代就相当重视“读”在教学中的作用。现在，受应试教育的影响，很多教师片面追求升学率，只重视学生“听”和“讲”的能力培养，往往忽视了“读”。事实上，书是“读”懂的，而不是“讲”懂的。“读”不仅可以深化学生对课文的熟悉、理解，帮助学生领悟文章的精神实质，而且可以有效的提高学生的语言表达能力，进一步全面提升学生的语文素养。因此，在语文教学中，教师应当充分重视“读”的作用。那么，如何培养学生“读”的能力呢？

一、教师要做好示范朗读

前苏联教育家马卡连柯说“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读练习是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感彩，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
1．范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2．范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分等。
3．范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢！”

二、要保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿？精心设计不足，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“浅析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

三、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，浅析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。以前刚当语文教师时，拿到一篇十分美的课文《西湖》，不知以何下手，如何让学生读出感情，仅仅理清了文章脉络后，我就要求学生读出感情，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。”课后，我问学生：“景色美在哪儿，脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，捉住重点词句，由词及句，由句及段，通过朗读又可推动教学论文对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。

四、调动全体学生介入

朗续练习，必须想方想法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读策略只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《九寨沟》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“九寨沟举世著名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾先容？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在先容时，才能眉飞色舞，生动出色，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

五、读的形式要灵活多变

朗读练习中，朗读的形式应该灵活多变。假如只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读……
责任编辑龙建刚