小议多媒体与语文教学最优整合

实践证实，信息技术与语文课程的整合有着明显的上风，它能创设形象直观的教学情境，拓宽信息容量，激发学生的学习兴趣，增强情感体验，提高语文教学的效率，推动教学论文语文素养的进展。笔者思索如何有效开发、公道运用，实现信息技术与语文课程的最优整合。
1充分发挥多媒体的服务作用

1.1链接作用

教学蕴含异地风光、历史背景的课文，如教师链接相关的背景资料，就可突破时空限制，将文本复制、重现在学生眼前，让学生如身临其境，增强感性认知。《卧薪尝胆》中诸多历史性的知识点学生难以理解，利用多媒体技术图文音像并茂的特点，把地理位置、战局形式等教学内容直观、形象地展现在学生眼前，以而理顺人物联系，瞬时缩短学生与文本的间隔。

1.2凸显作用

多媒体技术能将原本只能通过想象的画面或轻易忽略的细节直接凸显出来，多场景多角度地呈现文本，以而充分调动学习兴趣，引导学生多角度、有侧重地进行观察与理解，增强教学效果。

1.3入境作用

多媒体技术能通过文字、图像、声音等多种手段将各种教学信息有机地组合在一起，可以引导学生闻其声、入其境、感其情，引发学习动机，与教学目标形成有效对接。它所呈现的声音、画面应是学生不很熟悉的或了解不深的，比如“、、机”这一词串，先通过图像手段让学生熟悉这三种武器，再通过听一听、比一比发出的声，丰富听觉感受，让学生全方位、多角度地了解到这三种武器的外形及其威力。
2公道运用多媒体的辅助作用

2.1以实际需要出发

多媒体技术能营造出一个有声有色的教学环境，但并不是简单的添加。为运用而运用的做法将会浪费教师的大量时间和精力，造成教学的偏差。正如一位作家所说：“当一位艺术家在自己的领域钻研得愈深、技艺教学论文愈熟练时，他愈会知道什么工具用来顺手，将精力花在物品上太浪费时间了。”能运用教材的就用足教材，比如课文的插图、生字的笔顺图、生字卡片都是最直观的、最简便的“教具”和“学具”，就不需要再去以插入、动画的方式呈现。而配乐朗读课文是否就能激发感情，也是值得商榷的地方。

2.2以突破重难点出发

多媒体技术是为语文教学服务的，课件的设计需围绕教材，突破教学重难点，找准最佳作用点，画龙点睛，发挥多媒体技术的最大值。《我的爸爸叫焦尼》这一课中感受父子之情是教学重难点，用多媒体手段引导学生观察比较色彩、图形、细节、信念发生的变化，以而使温馨的亲情无声无息地留在每个学生的心头。恰到好处地运用多媒体技术，得到异常感人的教学效果。

2.3以低耗高效出发

多媒体技术固然具有一定上风，但不是说运用了多媒体就能优化教学，更不是说多媒体用得越多教学效果越好。以提高教学效率的角度出发，应避免多媒体的盲目使用，应“少而精”“少而优”，“不用则以，用必高效”。教师应将主要精力放在如何精心设计教学流程，思索多媒体的使用目的，如何使用、怎样利用一项技术实现多个目标，怎样既简单又能真正发挥它的辅助教学功能，千万不能被多媒体技术牵制了精力，束缚了手脚。
3正确处理与多媒体的联系

3.1文本与多媒体的联系

多媒体技术的使用应紧扣教学目标，遵循有效性、实用性、启发性的原则，在最佳的时机，以最佳的方式，有目的有意识地呈现文本，突出文本，将课程资源的开发、多媒体技术的运用与文本内容、教学目标进行有效整合，为完成教学目标服务。加强学生对文本的品读，为学生学习语言、感悟语言、积累语言和运用语言而服务。

3.2教师与多媒体的联系

多媒体技术有不可比拟的优越性，但不能弱化教师在教学中的主导作用，不能以多媒体的展示代替教师的讲述，以人机交流代替师生的情感交流。教师鲜明的教学风格、灵活的教学对策、有效调控教学过程的能力、语言表情的感染力等，都是多媒体技术所不可替代的。教学要以实际效果出发，根据教学需要选择合适的多媒体技术，公道地使用各种教学手段，发挥各自的优点，减弱语文教学的“技术味”，增添更多的语文味、人情味。

3.3学生与多媒体的联系

多媒体技术能使抽象的语言文字的学习变成学生的认知之旅，使其如临其境，受到感染。教学中应“以人为本”，让技术为学生服务，把学生置于课件主人地位，学生不是课件的观众，而是学习的主动介入者。使用多媒体不仅单纯激发学习兴趣，更引导学生思索、讨论、感悟，充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的语文素养得到进展和提高。
课标指出，运用现代科技手段的目的是提高学习效率。要寻求多媒体技术与语文教学的有机结合点、最佳整合点，好“钢”用在“刀刃”上，使多媒体“为师所用”“为文所用”“为生所用”，真正成为高效课堂的“加速器”。
（作者单位：江苏省苏州市觅渡小学）