缺失与重构：农村“留守儿童”家庭教育

教育是人类社会文化传承与整合的载体,它对社会的前进与科技发展的重要性是不言而喻的。教育可以分为正规教育和非正规教育。所谓的正规教育就是指“学校教育”,而把一切有别于学校教育的其它教育形式,我们统称为“非正规教育”,其中包含了“家庭教育”的形式。由于“留守儿童”在一定时间内脱离了父母生活,导致了家庭教育功能的“缺失”;而同时充当他们父母角色的有的是自己的祖辈,有的是自己的亲戚,由于他们本身知识水平的限制和其它亲属的顾忌,这无疑对“留守儿童”家庭教育功能正常履行产生影响。处于青春期的孩子,对于这种家庭结构的变动,在他们的心理长大和个性发展上会有怎样的影响?这种“主体缺失”的家庭教育对孩子的家庭互动,又会履行怎样的功能?本文运用田野调查的方法,通过定性访谈分析调查地“留守儿童”家庭生活的个案,来探索不同类型的家庭教育存在的问题,以及在他们长大过程中产生的影响,并提出对策。【关键词】：留守儿童家庭教育功能缺失
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-9第一章绪论9-23一、问题的提出9-15（一）研究意义9-11（二）研究现状11-15二、理论依据15-19（一）符号互动论15-16（二）整合模式16-17（三）E·埃里克森的人格发展八阶段理论17-19三、研究方法及框架19-21（一）研究方法19-20（二）研究框架20-21四、相关概念的界定21-23第二章缩影：唐里村教育的状况23-30一、J县唐里村概况23-25二、唐里村教育的现状及特征25-30（一）唐里村的学校教育25-27（二）唐里村的家庭教育27-28（三）唐里村的社会教育28-30第三章唐里村“留守儿童”的家庭教育叙事30-41一、家庭教育结构呈现多样化31-34（一）假性单亲教育32-33（二）隔代教育33（三）近亲教育33-34（四）自我教育兼地缘辅助34二、“隔代教育”成为主流34-35三、教育方式上的三种类型35-39四、留守儿童的自我发展与家庭角色扮演的双重性39-40五、家长普遍重视孩子的学校教育40-41第四章缺失：唐里村“留守儿童”家庭教育的困境及原因41-48一、唐里村“留守儿童”家庭教育的困境41-45（一）父母关爱的缺失影响留守儿童人格发展41-42（二）隔代教育内容中缺乏心理健康教育42-43（四）家庭教育中存在安全教育的“真空”43-44（五）教育主体的社会经济地位和文化水平影响教育方式44-45二、困境的由来：教育结构的瓦解与代际冲突45-48第五章重构：唐里村“留守儿童”家庭教育的对策性思考48-53一、加强情感交流，完善家庭功能48二、倡导家长制度，注重心理健康教育48-50三、开展家长培训，重构良好的家庭文化50-51四、学校与家庭联动，突出安全教育的地位51五、减轻隔代家长的负担，促进隔代监护家庭的和谐51-53附录53-62主要参考文献62-65致谢65-66附：本人在读期间发表的科研论文获奖情况一览表66