中国教育以以“学”为中心到以“教”为中心转变

文章立足于长期视野,上溯先秦,下至当代,重点关注中国古代教育阶段和近代教育阶段,通过对古代教育与近代教育在教育概念、教育思想观念和教育制度三个层面的阐述和比较,论述了中国古代教育从以“学”为中心到近代民国之后以“教”为中心的转变,并具体说明了中国教育“中心”转变的过程及原因。假如以上结论得以成立,不但能够丰富我们对中国教育发展历史的熟悉,而且有助于中国教育史学科向纵深开拓。与此同时,对中国当代教育改革的发展也将具有一定的鉴戒作用。第一部分通过对本文的选题缘由及意义的论述,指出了本文研究的特色和创新之处,即中国教育“中心”的转变由教育概念史的角度扩展到整个教育史领域。第二部分从教育概念、教育思想和教育制度方面对中国古代教育以“学”为中心进行了论述。第三部分从教育概念、教育思想和教育制度方面对中国近代民国之后教育以“教”为中心进行了论述。第四部分具体论述了中国教育“中心”转变的过程,并且对其原因进行了深刻的分析,得出了一定的结论:传统教育思想是中国教育“中心”转变的基础和内因;外来文化是中国教育“中心”转变的外因和条件;教育实践活动的发展是推动中国教育“中心”变革的决定性气力|教学论文范文|。第五部分鉴于以上对中国教育“中心”转变的论述,以为|教育论文网|中国当代教育改革应该在中国的领导下,以本国传统教育重“学”思想为基础,鉴戒吸收其它国家的优秀教育资源,为构建具有中国特色社会主义的“学习型社会”而努力奋斗。【关键词】：教育概念教育思想教育制度以“学”为中心以“教”为中心
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-81引言8-121.1论文选题依据8-101.1.1研究现状8-91.1.2研究意义9-101.2研究方法101.3基本概念的界定10-121.3.1以“学”为中心和以“教”为中心10-111.3.2教育的基本概念11-122中国古代教育：以“学”为中心12-302.1中国古代教育概念以“学”为中心12-162.1.1古代教育机构的名称通称为“学”12-142.1.2以“学”来表达“教育”的概念14-152.1.3其它主要教育相关概念的表达也是以“学”为基本词素15-162.2中国古代教育思想观念以“学”为中心16-212.2.1教育实践活动决定教育思想观念，教育思想观念是教育实践的反映16-172.2.2“中国古代教育思想说到底是一种学习思想”17-212.3中国古代教育制度以“学”为中心21-302.3.1官学教育制度以“学”为中心22-252.3.2私学教育制度以“学”为中心25-303近代民国之后教育：以“教”为中心30-413.1教育概念以“教”为中心30-333.1.1教育概念以“教”作为主要词素30-323.1.2“学”、“教”和“教育”三者的关系32-333.2教育思想观念以“教”为中心33-373.2.1赫尔巴特教育理论在中国的广泛传播33-353.2.2赫尔巴特教育理论的特点：以“教”中心353.2.3赫尔巴特教育理论在中国的影响35-373.3教育制度以“教”为中心37-413.3.1采用班级授课制，进行集体教学，夸大|教学论文网|教师的教37-383.3.2赫尔巴特“五段教学法”的广泛推行38-414中国教育“中心”转变的历史过程和原因41-514.1中国教育“中心”转变的历史过程41-444.1.1教育思想观念的转变：从以儒家教育思想为主导到赫尔巴特教育理论的广泛推广41-424.1.2教育制度的转变：从以个别教学为主导到班级授课制的广泛运用42-434.1.3教育概念的转变：从“学”到“教（或校）”的转变43-444.2中国教育“中心”转变的原因44-514.2.1中国传统思想文化是近代教育“中心”变革的内因和基础45-474.2.2外来文化是近代教育“中心”转变的外因和条件47-494.2.3教育实践活动的发展是推动近代教育“中心”转变的决定性气力|教学论文范文|49-515对我国当代教育改革的启示51-565.1当代中国教育改革的背景和方向51-525.2以史为鉴52-535.3教育“中心”转变对当代中国教育改革的启示53-56结语56-57参考文献57-62致谢62-63在读期间公然发表论文（著）及科研情况63