夸美纽斯以人为本和谐教育思想探讨

杨·阿姆司·夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育理论家,被誉为现代教育之父。他继续并发展了人文主义教育以人为本的教育思想精华,创造性的在其《大教学论》中提出了以人为本的和谐教育思想,集中体现在其对教育目的、教育原则,教育方法等方面的熟悉上。在构建和谐社会、提倡和谐教育的今天,夸美纽斯的和谐教育思想对目前中国教育现实有着很重要的鉴戒意义：中国教育应转变教育观念、反思教育目的,树立以启发聪明为目的的教育价值观；教学过程要遵循学生的天性发展的需要；教育节奏要与学生身心发展节律相统一,实现教育、人与社会的和谐发展。本文分为五个部分,第一部分为前言,包括论文的选题和意义,国内外研究趋势和发展状况以及研究方法。中间三个部分为正文,其中第一章论述了夸美纽斯以人为本的和谐教育思想形成和发展历程。首先总结了以人为本与和谐教育之间的关系,是从西方和谐教育启蒙到与人文主义思想结合,再到以人为本的和谐教育思想的形成及其思想特征三个方面加以论证。其次探讨了夸美纽斯教育思想对人文主义教育思想的继续和超越,这部分是研究夸美纽斯以人为本的和谐教育的条件|教育论文网|条件,由于人文主义教育思想的核心理念就是以人为本。第二章具体论述了夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的主要内容,主要阐述了关于夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的具体体现,表现在教育目的、教育原则、教育内容和方法以及教育制度管理几个方面。第三章是对夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的评价,包括其思想的历史意义以及对于我国现代教育的现实指导意义。最后一部分为结语,总结了夸美纽斯以人为本的和谐教育思想研究的历史和现实两方面的可贵价值。【关键词】：夸美纽斯人文主义教育思想以人为本和谐教育思想
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7前言7-15一、论文选题的理由和意义7-8二、国内外关于该课题的研究现状及趋势8-13三、研究方法13-15第一章夸美纽斯以人为本的和谐教育思想发展历程15-27一、人文主义教育观与和谐教育思想的关系15-19(一)西方"和谐"教育的萌芽和初步发展历程15-16(二)西方和谐教育的发展:与人文主义思想的结合16-18(三)以人为本的和谐教育思想的基本特征18-19二、夸美纽斯以人为本的和谐教育思想产生和发展历程19-27(一)夸美纽斯以人为本的和谐教育思想产生的背景19-22(二)夸美纽斯对人文主义教育思想精华的继续22-23(三)夸美纽斯对人文主义教育思想的超越23-27第二章夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的主要内容27-39一、教育目的的和谐27-29(一)和谐教育之全面发展27-28(二)和谐教育之必要性28-29(三)和谐教育之普及性29二、教育原则的和谐29-32(一)适应教育本身的规律性30-31(二)遵循个体的身心发展特点31-32三、教育内容和方法的和谐32-34(一)"以自然为鉴戒",学会教和学32-33(二)"根据年龄与学力"区分对待,注重因材施教33(三)"泛智"的教学内容33-34(四)德育先于智育34四、教育制度管理的和谐34-39(一)作为造就人的场所的学校35(二)学制及各类学校的设置35-37(三)和谐的师生关系37(四)与学校教育协调一致的家庭教育和社会教育37-39第三章夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的评价39-49一、夸美纽斯以人为本的和谐教育思想的历史意义39二、对我国当代素质教育发展的指导意义39-49(一)反思教育目的,转变教育观念40-41(二)教学过程要遵循学生的天性41-42(三)教育节奏要与学生身心发展节律相协调42-44(四)如何建设我国以人为本的和谐教育体制44-49结语49-50参考文献50-54致谢54